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慎言“高标准、严要求”
期末,我的学生这样离校
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2016 年 01 月 27 日 上一期  下一期
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慎言“高标准、严要求”

名师有约 

本期嘉宾: 王栋生

 

    王栋生:笔名吴非,特级教师,首批教授级中学教师、享受国务院政府特殊津贴,曾任教于南京师大附属中学。著名杂文家,著有《不跪着教书》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》等。

 

  ★教育本是人生礼物,为了人的成长幸福;过早把儿童赶上起跑线,对他们“高标准、严要求”,让他们参与竞争,这是把社会当作丛林,夸大了人间的严酷。
  
  ★基础教育培养人的良好习惯,不一定要靠“特色”,学校教育能循常识守常规,不一定要喊“高标准、严要求”。
  
  ★让学生通过“刻苦学习”,以领先他人,这样过早地让学生以出人头地为荣,恰恰是毁灭学习。

 

 

 

  因为流行“不能输在起跑线上”,所以学校也配套喊“高标准、严要求”。这类话多到习焉不察、脱口而出。听这些话,也没什么感觉。“不能输在起跑线上”,你的人生属于自己,谁和你赛跑?你以为一个热爱学习、善于学习的人会和你一样赤膊上阵?
  
  至于“高标准、严要求”,我也困惑,如果我们的学校真的培育了适应“高标准、严要求”的人,现今社会状态肯定不是这个样子,毕竟这个“高标准、严要求”从我小时就一直在说。无论是应试教育的终点线还是从成年人的“人生中点线”,回望教育起点,因为有漫长的过程,人们看到的未必是“起跑”的重要,也未必能看到“高标准、严要求”的影子。
  
  教育本是人生礼物,为了人的成长幸福,过早把儿童赶上起跑线,对他们“高标准、严要求”,让他们参与竞争,这是把社会当作丛林,夸大了人间的严酷。这类话在“起点”叫喊太多,因此也就有小学的经验介绍,中学的经验推广,大学的苦学励志。然而,如果我们能客观地观察社会,可以看见到处充斥着马马虎虎得过且过的“不难不严”,且不说有法不依、违法难究,只看经济工作,大到造幢楼、修条路,小到喝杯奶、买块肉,质量都让人心有疑虑,“高标准、严要求”往往只停留在口号上。
  
  基础教育培养人的良好习惯,不一定要靠“特色”,学校教育能循常识守常规,不一定要喊“高标准、严要求”。学校和教师如何认识“课程标准”?倡导“高标准、严要求”,是不是嫌“正常标准”低了?“从难从严”下的学生能否有自由的思想?过早的竞争是否会形成人格缺陷?
  
  过于严苛的学习和考试有可能扼杀少年儿童的天性,毁灭想象力和好奇心。有小学校长谈到“减负”之难,说某个年级的语文,一学期竟然“统测”了三次,“区里经常临时增加检查项目,学生的神经总是绷得紧紧的”。“区里”增加统测的依据何在?没有人给出令人信服的解释。“高标准、严要求”的结果,是部分家长对教学要求产生误解,无限加码;学生在“从难从严”中获得的不是学习趣味,不是学习激情,而只是“忍耐”。
  
  因为有这个“高标准、严要求”悬在头顶,学生,特别是小学生,对“教育”的认识变为“管与被管”,丧失学习自觉。一名考试成绩一般的学生,在学校得不到表扬与鼓励是常事,因为他达不到“高标准”,经不起“严要求”,受不了“从难从严”。
  
  我的疑问是:表扬和鼓励是不是需要很高的教学成本?因为有“高标准、严要求”和“不能输在起跑线上”的呐喊,教师的教学进度和评价尺度会相对固定,因此造成部分学生学习始终处于被动。教师的教学观念影响他对学生评价,也容易造成情感疏离。
  
  因为有“高标准、严要求”,一些教师在教学中很少鼓励夸奖学生,对特别需要鼓励的学生,生怕“表扬坏了”。但是,观察学生的学习过程,会发现,教师的鼓励是多么重要。20多年前,有学生在随笔中写了数学课上的一件事,我很受启发。数学老师小结:“这类题目,就是以上这七种思路和解法。”但他看到学生陈君有困惑,便请他发表意见,陈君犹豫地说:“我的解法好像和老师的不同。”陈君的表达不太流畅,数学老师请他上来板演,结果写了一黑板,同学们都认为步骤有些烦琐,但老师思考片刻,说:“虽然有点烦琐,有价值,是你自己想出的,的确存在第八种解法。”几年后我问那位数学老师,他完全不记得那节课说了什么。这说明什么呢?鼓励学生积极思维,肯定他的思考价值,在一些深谙教学之道的老师那里,是教学常识,也是他们的教学常态。在这节课上,陈君没有接受“有七种思路和解法”的“标准”,在和老师的交流中,他认识到个人思考的价值。即使他的思路是错的,解法是不成立的,但他有了表达见解的机会,他学会的是“学”。我还想到:另一个学生为什么会把这样的课堂见闻记下来?他在想些什么?他从这件事上获得了什么样的启示?
  
  正确的教学,重视启发学生思考和自由表达,而不是满堂灌输,不是强记多练,不是“超前”。没有必要把下一阶段的学习内容提前到眼前来灌输。让学生通过“刻苦学习”,以领先他人,这样过早地让学生以出人头地为荣,恰恰是毁灭学习。学校教育中很多口号经不起推敲,过高过严的要求让学生畏难而退,失去学习动力。
  
  老师对学生说“这个问题不准错”,“如果思路偏移,将铸成大错”。然而在学习中,“教训”往往比“经验”作用大。学习不是工作,如果在未来的机器制造、建筑施工和航天器对接等科技活动中,教育常识可以自动提升到“高标准、严要求”,必须谨慎从事,不轻易冒险。可是,在基础教育阶段的学习中,学生为什么不能犯错误?课堂是可以犯错误的地方,学生在这里学,检验思维,测量能力,他可以“不相信”,可以质疑,当然也可以按照自己的思考去尝试,去冒险,这个过程中的思考和总结将形成个人经验,上升为智慧。
  
  根据目前的考试水平,教师靠简单的强制灌输也能让一名考生适应并通过考试,但由于缺乏探究的能力,学生未必能适应未来具有各种不确定因素的环境,不敢犯错误的学生也可能因此缺乏创造精神而走向平庸。

 

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