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“零作业”:促进学生自主学习
教师为什么反感“听课”
重奖名优教师何错之有
深爱这部“活的教育学”
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2016 年 01 月 27 日 上一期  下一期
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“零作业”:促进学生自主学习

■ 解说“零作业”

□ 李志欣

 

 

  学习的最高境界是自主学习,最好的教育是自我教育。学校实施“零作业”,就意味着我们要下定决心把时间还给学生,让学生学会自主学习,从而也把健康和能力还给学生,让学生能够自主管理,这是改革的终极目的。
  
  我们在尊重原先做法的基础上,对作业布置又进行了清晰的界定,把以下三原则作为一个长期坚持执行的“铁规定”——一是“三不准”:一律不准布置课下书面作业,不准课下发放成套试题,课上完不成的任务不准留在课下做。二是“两监督”,即学生监督老师,学校督查组监察老师。三是“一必须”:教师在课堂上为学生提供精心设计的《课堂自主学习指导纲要》,必须实现当堂评价。
  
  改革措施一提出,学生就大声喊出了“零作业”万岁。“零作业”改革赋予了学生学习的主动权,学生从学习本身发现乐趣,这成为快乐学习的动因。
  
  学校推行“零作业”改革,切断了传统的教学路径,迫使教师的教育观念不得不发生转变。比如,开始思考没有课下作业后的课堂是什么样子,该怎样备课;学生开始思考在没有了课下作业之后可以做什么,该如何主动学习。
  
  学校大胆改造了教学流程,自主开发了两种学习载体——《单元自主学习指导纲要》和《课堂自主学习指导纲要》,并以此改变教师的备课方式、教学方式以及学生的学习方式。
  
  改革之后,上午第四节是雷打不动的自习课时间。自习课上,每个学生都有一份《单元自主学习指导纲要》。这是任课教师根据课时数,将教学单元的预习内容整合在一起制成的,它包括“教材分析、思维建构、背景阅读、问题展台和学习评价”五个板块,引领学生在课前的自习课上或其他课下时间进行自主学习,使学生能够掌握基本知识,发现疑难问题,进行自我评价。这样就有利于教师在课堂上对具体学习目标进行分解与阐述,对学习重点和难点进行分析与把握,对学生进行有针对性的学习指导。《单元自主学习指导纲要》需要学生自主完成,以此为载体,学生的学习重心实现前移。
  
  学生反映说:“有了《单元自主学习指导纲要》,我们可以根据计划去学习,按照自己的方法去完成,我们不仅充分利用了时间,提高了成绩,而且学得比较轻松,做到劳逸结合,减轻了学习负担。”
  
  设计《单元自主学习指导纲要》,主要目的是为学生赢得能够真正自主学习的时间,指导学生探索和总结自主学习的方法,让学生有机会自主安排学习内容,进行课前预习、查缺补漏和复习巩固。这是教师们在不断探索之后,最终形成的一种比较有效的引领学生自主学习的方式。
  
  《课堂自主学习指导纲要》实现了课堂教学流程的科学再造。它有五个环节:目标定向、自主学习、合作探究、点拨拓展和反馈评价。当然,课堂教学可以不囿于这五个环节,每个教师可以有自己的创造,可以自行调整,但必须基于学生的自主学习来设计问题。课堂学习目标是在学生自主学习的基础上新生成的问题,具有很强的挑战性,教师要求学生在独立解决问题的基础上,在班级内形成小组之间、生生之间、师生之间的多向对话,交流“先学”的成果,突破学习重点难点。这样的课堂教学满足了不同层次学生的学习诉求。
  
  问题解决之后,学生就开始了丰富多彩的展示:在教师的组织下,学生自己讲解、提出问题,把自己的思路、观点、方法等展示出来,可以补充帮助、可以辩论质疑。教师在学生展示时倾听记录,捕捉生成性问题,准备点评,把学生学习引向深入。
  
  课前,师生有了积极的准备,课堂就变成了学生展示的舞台,变成了教师引导和帮助学生学习的场所。课堂不再是学生学习的开始,而是学生学习的提升和深化。这样的课堂教学减轻了学生的课业和心理负担,最重要的在于学生拥有了学习的自主权,能够张弛有度地对学习过程进行自我控制。
  
  为了保障学生课下和课上都能够有充分的时间进行自主学习,各年级具体规范了公共自习课以及课下时间的管理。学生不在自习课上进行讨论,任何教师包括班主任不得随意进入教室打扰学生。下发的“纲要”下课后立即回收,不准留在课下,更不准在其他任何时间下发。
  
  这就将全体教师推到同一起跑线上,引领教师在教学能力、教学手段、教育理念和教学效率上一比高下,想办法指导学生自主学习,变“授之以鱼”为“授之以渔”。
  
  “零作业”推动的有效教学,实现了课堂学习任务当堂完成,而课下,学生会根据师生共同制定的学习目标,主动自觉地开展学科学习与实践活动,准备学习资源,为课堂的深入互动打下基础。于是,学生自主学习习惯和能力的培养、教师教学观念和方式的转变、重新衔接学生课内外生活、综合建构学校课程体系及引领教师专业发展等一系列问题便随即排上了改革的日程。也就是说,改革需要在坚持原先做法的基础上,寻求突破,寻找新的支撑点与创新点。
  
  为此,我们对课堂管理评价、课内外学习评价和学校常规管理以及各种活动评价等领域进行了一体化设计——采用学生四人一组的方式建立自主学习小组,形成同组合作、同层竞争的局面,学校、班级、课堂等各层级领域、各种形式的评比都以自主学习小组为单位进行评价。我们还给每个小组配备了一名教师做导师,这样,全体教师人人承担育人责任,对所负责的学生进行思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导等全方位的教育服务,帮助学生实现真正的自主学习和自主管理。
  
  学校实行全员导师管理机制:每天,每个年级都有一名教师全天候值班,值班教师也有时间同自己负责的学习小组进行交流沟通,真正发挥导师的作用。这也解放了其他教师——不值班的教师可以放心回家休息、做饭、照顾家人和孩子等。学生则真正得到了解放,玩的时候尽情地玩,学的时候认真地学,不必一整天的时间都是抱着教科书背诵、做题,课下,他们可以读书、练书法、画画、练琴、进行小制作、打篮球,可以做一切健康的游戏……学校教学改革如果没有一定模式的整体推进,被证明是没有力度的,即便个别教师有自己的教学主张,也难以影响其他教师,更不可能改变学校教学全貌;而完全刚性的教学模式推进,则忽视了教师作为教学改革主体能动性的发挥,千课一貌也完全背离教育的价值。“零作业”的改革注入了基本规范的约束,同时给了教师创造的空间,因此,它是意义深远的开放性教学范型,以“自主学习”为特征,以“自主管理”为保障,这确保新的学校文化系统自然生成。
  
                                            (作者系北京市育英学校大兴分校副校长)

 

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