第 1 版: 新关注
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
科研标兵评选引领区域教师专业发展
教育之爱:成全学生自我发展
接地气、驱内力:送教下乡培训的关键所在
个性化寒假作业套餐亮点多
课堂比武促进能力提升反思研讨实现整体发展
魅力教师特训:在体验中感悟提升
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2016 年 02 月 03 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
接地气、驱内力:送教下乡培训的关键所在

 

□ 梁好

 

   乡村教师的培训工作关键在于激发教师发展的内驱力,要切实根据乡村教师的培训需求,实施菜单式送教、田野式培训,让培训更加切合乡村实际,助推乡村教师发展。

 

    近日,教育部研究制定了《送教下乡培训指南》等乡村教师培训指南,要求各地切实做好乡村教师培养工作。《送教下乡培训指南》要求,各地要分学科组建结构合理的高水平送培团队,分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训,现场指导乡村学校开展校本研修。教育部教师工作司司长许涛表示,对于我国330万乡村教师来说,常规形式的培训不适合这一群体,必须根据他们的具体需要提供有针对性的培训。比如,对边远地区的老师,我们采取信息化手段,或者组织专家下乡“走教”,还可以建设县级教师发展中心,请老师们就近参加培训。
  
  送培送教,将培训送到乡村教师的家门口,让乡村教师足不出校,就能接受到专业的培训。教育部关于乡村教师培养培训工作的规划可谓详细具体。可以说,此举对于提高乡村教师的综合素质、推进乡村教师的专业发展具有积极的作用。然而,送培送教工作,在各级地方教育主管部门看来,并非什么新鲜事。近年来,各级教育主管部门对教师培训工作特别是乡村教师培训工作更是用心良苦,从一年一度的教师继续教育全员培训,到专家讲师团深入乡村学校送培送教,再到名师大家的专题讲座、网络研修学习、校本教研培训等等,不一而足。教育主管部门组织如此丰富多彩的教师培训工作,其目的很明确,就是为了促进乡村教师的专业发展。但是,客观分析,这些培训形式的实际效益却并不明显,乡村教师的认同度不高,参与的主动性不强,培训的内驱力严重不足。
  
  因而,我们常常见到,教师继续教育全员培训时,组织部门要靠严格的考勤制度予以约束,送培送教工作除送培教师为了捞取职称评定资本与资历之外,受训教师却并不热衷,而网络研修,更出现教师挂网学习熬时间积分现象。
  
  事实上,教师专业发展始终是教师自己的事,任何特级教师、名师大家的成长都不是靠上级部门行政命令予以推动与完成的。只有教师自我发展的内驱力被充分激发出来,只有教师自我拥有了成长与发展的强烈欲望,才能真正实现教师的主动学习与研究,才能实现教师专业的持续发展。
  
  在某种程度上,教师的培训工作与学生的教育工作如出一辙,靠师者的权威压制学生学习,学生始终处于一种被压抑的状态,在他的内心对于学习是排斥的。送教下乡培训如若没有乡村教师内心的支持与渴望,没有自我发展的强烈内驱力,其效果就不可能实现与达成。
  
  乡村教师对培训工作不认可的原因是多方面的。一是因为繁重的工作任务,无暇顾及专业发展。乡村教师承担着巨大的教学压力与教学任务,有的教师甚至承担着一个年级几个学科,或者一门学科几个年级的教学任务,对于应接不暇的教育教学工作,乡村教师都无以应付,又如何考虑到自身发展的问题。二是因为乡村教师进入门槛较低,没有专业发展的欲望。当前,很多乡村教师都是上世纪80年代的老民师,或是早期的师范毕业生,整体年龄过于老化,知识结构不够合理。他们在乡村教了一辈子书,早已习惯了从前的职业状态,让他们接受新理念、新思想,实施新方法、新手段,变革习以为常的职业状态,着实有刮骨疗毒之痛,因而,接受培训对于他们亦是一种煎熬,更是一种压力。三是因为教师培训的质量不高,不能扎根田野、接地气,与乡村教师的实际需求有出入。承担教师送培任务的多是城区优秀教师,他们长期以来,面对的是城区学生,不了解乡村教育的困难与实际,所讲内容或是对教育理论培训教材的照本宣科,或是基于城区教育实践的自我解读,少了几分乡村气息,常常教无所用,教师参与学习的热情便不那么强烈了。
  
  因而,乡村教师的培训工作关键在于激发教师发展的内驱力。一方面,教育主管部门要真正减轻乡村教师的课业负担,优化乡村教师职业发展的环境与氛围。另一方面,要强化乡村教师队伍,通过招聘、交流、支教等多种形式,搅活乡村教育一池春水。另外,要在提高培训质量上下功夫,切实根据乡村教师的培训需求,实施菜单式送教、田野式培训,让培训更加切合乡村实际,助推乡村教师发展。
  
                                    (作者单位:安徽省宿州市埇桥区教体局教研室)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认