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2016 年 02 月 03 日 上一期  下一期
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实施“零作业”,课堂如何改

■ 解说“零作业”

 

□ 李志欣

 

    知困,然后能自强也。“零作业”改革让原本对课堂程序、教学内容了然于胸的教师感受到了压力,“零作业”截断了教师熟悉的教育运行路径,不得不重新思考与实践新的课堂教学。
  
  有教师深有感触地说:以前的课堂拼的是时间,现在比的是教师的教学能力;以前的课堂是以传授知识为主,现在需要以传授方法为主;以前的课堂是教师唱独角戏,现在的课堂是所有学生展示才能;以前的课堂学生昏昏欲睡,现在的课堂学生个个跃跃欲试……为什么会产生这样的变化呢?
  
  一位教师这样细数自己的思维变迁:推行“零作业”,所有教学内容都要当堂完成,学生有了大量的自习时间,如果学生没有自主学习的愿望和能力,就达不到“零作业”预期的效果。这就要求教师必须改变“灌输”的教学方式,改变学生被动接受知识的状况,使之掌握科学的学习方法和娴熟的基本技能,提高学生善于提出问题、解决问题的能力以及终身学习的能力。这也就是我们常说的要“领着学生走向知识”,“授之以渔”。
  
  新型的课堂教学是以建立“学习型共同体”为核心要素的。
  
  “学习型共同体”是由班主任和科任教师依据学生的学习水平、性别、个性特点、心理素质、发展潜力等综合因素,于每学期开始前,将班里的学生平均划分成相对平衡的若干学习小组,每组四人,形成组间同质、组内异质,实现同组合作、同层竞争的局面,学校、班级里的所有活动都以小组为单位进行评价。
  
  有些教师还对学习小组的运用进行了创造性实施,如我原先所在学校北宋一中的聂伟伟老师在原有学习小组的基础上,按照学习水平再把学生分成四组,分别命名为实力组、潜力组、奋进组、勤奋组。这样,两种小组在课堂上“横纵交替使用”,促进了组间合作,体现了学习共同体建设的科学性。
  
  这样,课堂就有了新的组织架构。另外一个转变是依托《单元自主学习指导纲要》《课堂学习指导纲要》对教学流程的改造。教师在课堂上不再一讲到底,而是以两个纲要引导和促进学生自主学习。
  
  所以,教师的主要精力就用在了教材分析、理解教材设计意图、帮助学生自己建构知识上。这体现在《单元自主学习指导纲要》的设计上。《单元自主学习指导纲要》的内容具体分为“教材分析、知识建构、背景知识、问题展台、学习评价”五个板块。
  
  它解决了教师平时课下向学生发放大量资料,布置各种形式的机械性、重复性书面作业的问题。同时,它不同于一般意义的课前预习,它是以教材的学习单元为主题,以研究的方式对学习内容进行探讨,更多的是展示学生自己的想法和疑问,老师仅仅提供学习的纲领性内容,并提供学习方法和学习目标,让学生自己思考、独立发现问题、自主评价。“背景知识”环节为学生提供了丰富的课程资源,所以课堂不再是知识学习的开始,而是学习的进一步延续与深化。因此,课程意识得到了充分体现。
  
  依托《课堂学习指导纲要》的课堂教学“以学定教”,主要流程是“目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈达标”,保障学生当堂掌握学习内容。
  
  由于重视了学生的课前自主学习,新课堂的实质是将“学习点”拆成需要思考的问题,这不仅仅是知识梳理,更重要的是认知铺垫。新课堂创造条件让学生充分地展示,学生成为学习主体,教师也能够了解学生的学习进展情况,发现问题。
  
  小组合作学习机制的建立让学生互帮互学,不同层次的学生都有发展。更重要的是,这样的学习形式,还让学生获得精神激励,形成自我管理能力。
  
                 (作者系北京育英学校大兴分校副校长)(本版插图:李庆琦 郑卉)

 

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