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2016 年 02 月 24 日 上一期  下一期
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做好“问题推动”的过程管理

■ 解说“零作业”

   在“零作业”改革中,需要以系统化思维去推动改革,抓改革的关键事件与核心要素,认可教师的每一点成就,提升教师的工作自主性和灵活性。对过程的精细管理可以为改革成功提供保障。

 

 

□ 李志欣

 

   随着课改持续推进,势必会出现各种各样的问题和矛盾。课改的过程实际上就是问题探索和问题解决的过程。为了及时发现改革中的问题,也为了了解课改的成效,以便调整思路,在推进“零作业”的过程中我们注重组织相关人员,通过各种方式,如开座谈会、问卷调查等,收集改革数据与信息,并及时进行总结反思和反馈,从而保障了改革的顺利推动。
  
  比如,在2012年4月9日,山东省利津县北宋一中组织了“零作业”问卷调查及学生座谈会,调查《课堂自主学习指导纲要》完成过程中的问题、学生对“零作业”的反映等。
  
  学校对六至九年级的学生发放调查问卷450张,回收450张,调查显示:有85%的学生在课堂上有足够的时间完成《课堂自主学习指导纲要》,15%的学生选择大部分内容可以在课堂上完成,老师布置书面作业或者隐性作业的情况为零;学生普遍反映,实行“零作业”之后,教师的教学方式发生了根本性变化,课堂气氛也较以前更加活跃。这表明,“零作业”改革落到了实处,绝大部分教师已基本适应新课堂,做得非常扎实。
  
  调查有这样一项:“零作业”改革以来,你在学校的心情如何?有86%的学生选择了“良好”,11%的学生选择了“较好”,3%的学生选择了“一般”。可见,“零作业”让学生的心情得到了放松,对学习充满信心。
  
  学生还提出了一些意见,比如,希望老师继续保持现在的教学方式,让学生自主学习;希望老师上课幽默点,课外活动时多布置些实践性、探究性问题;希望老师在学校里也给学生读课外书的时间,开放学校图书室;等等。
  
  2012年5月10日,北宋一中又向学生家长发放调查问卷350份,收回289份,回收率在80%以上。从这个调查中发现87.8%的学生家长了解学校的“零作业”改革,有79.5%的家长表示支持和配合。家比较偏远的约12%的学生家长表示不知道或不甚了解,只有0.2%的家长反对“零作业”,担心孩子的学习成绩下降。
  
  有84.1%的家长表示,不布置课下作业并不等于放纵学生,通过一段时间的实践得出结论,学生课下负担减轻了,他们的学习成绩并没有下降,相反,学生有了自主学习、自由掌握的时间,他们的学习能力反而提高了许多。12%的家长觉得无所谓,这部分学生家长认为孩子的学习自觉性一直比较高。只有3.9%的家长表示反对,其原因是自己孩子的自我约束力太差,在没有作业压力的情况下,学习成绩严重下降。这部分学生家长建议学校专门拿出方案对孩子进行学习指导。
  
  同时,学校又调查教师,了解到教师在改革的具体操作中仍然存在不少问题。比如,部分教师没有认真学习学校下发的要求,导致所设计的《单元自主学习指导纲要》《课堂自主学习指导纲要》仍然以练习题为主,成了变相作业;部分教师不能合理安排时间,再加上同学科教师分工合作不够科学,导致两个“纲要”达不到应有的效果,甚至还起了反作用;没能充分发挥小组长和科代表的作用,两个纲要什么时候该发、什么时候该收,做得不明确;等等。
  
  有了问题就得想办法解决。首先,学校又对两个纲要的使用做了详细说明,并编制成学习材料印发给老师学习。其次,召开课堂教学改革专题会议,共同研讨出现的问题。学校还选出落实比较好的老师成立了“课堂教学改革共同体”,专门发现课改出现的问题,并把发现的问题都作为一个小课题,分给每一名成员去研究解决办法。
  
  学校又对两个纲要的运用做出了具体要求:教师在每周五之前把下周的《单元自主学习指导纲要》设计完成。每周一由各小组长下发,小组长要对小组成员的使用情况做出评价。周五,各小组长收齐交给科代表,科代表交给老师,老师点评后装订成册,并作为常规材料上交。
  
  《课堂自主学习指导纲要》的数量要与课时数相符,须当堂运用,绝对不准提前和拖后下发。另外,学校还对两个纲要的印刷做了明确要求——由各年级主任把关,不合格的一律不给印刷。
  
  在教学常规工作检查中,学校把两个纲要作为重要内容,从质量到数量提出了详细的要求。
  
  经过一番努力,教师们的理念与教学方式均发生了一定的转变,有相当数量的教师开始注重提升自身的专业素质,提高课堂教学效率,同时,学校管理者也更清楚地看到了改革推进中的新问题。
  
  比如,教师对于教学原则理解不透,课堂五大环节运用不熟,导致课堂低效;课堂教学设计与学生的思维发展规律不够契合,仍较多关注形式;教师在课堂上对学生的过程性评价不到位,不能做到关注每一个学生;等等。
  
  针对新问题,学校又召开课堂教学改革共同体会议,研究解决办法,还专门邀请县教研室的各科教研员做指导……为了能够使每一名教师都能理解和运用新的教学模式,学校开展了“三课活动”:一是各学科组推选两名教师讲“下水课”,二是由各学科组选出一名优秀教师上“示范课”,教导处组织教师进行观摩;三是每学期都组织全校教师上“达标课”。另外,学校还尝试了更多的激励措施,努力让更多的改革相关者参与进来。比如,与其他兄弟学校建立了发展共同体,教师可以采用互访方式,展示自己的改革成果,教师们在活动中收获了信心,不断优化自己的改革策略;学校紧紧围绕改革大力提倡教师读书,开展变革论坛、课例研究、论文比赛、专家名师报告会等活动;等等。
  
                                           (作者系北京育英学校大兴分校副校长)

 

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