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2016 年 02 月 24 日 上一期  下一期
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观点

 

 师生自主,学校必活

 

   微信公众号“中国教育学会”刊载张永梅的观点 中小学教师正在从以往的知识劳动者走向专业创造者。如何给教师的专业创造赋予更多的价值?这可能是我们这个时代无法逾越的教育命题。教师作为专业创造者,对学校的“软”环境,诸如学校的文化传统、研究氛围、人际关系、制度建设等,要求更高。
  
  但是,教师习惯于“等待”,等待学校领导、管理部门下达指令,学生也在“等待”,等待教师布置任务。本该教师自己承担的责任,却要由管理部门督促落实;本该学生操心的事情,却需要教师句句叮咛,时时督促。这种机制运作的时间越长,“错位”越严重。“责任错位”,只会让我们不断承受教师活力不足带来的后果。
  
  要想“责任复位”,学校管理必须做出改变。师生应该成为学校发展的主体,他们理应为自己的发展负责。特别是现在不少学校实施多学区管理,各学区就是学校运行的主体,应建立起自己的管理团队,对各自学区的教育教学、课程建设、教师发展、学生发展、校园安全等全面负责,并相应设立课程中心、学生生活中心、综合服务中心与评估中心,在学区内做好服务与指导工作,为师生提供服务。
  
  那么,校长做什么?就是为教师、学生服务。对外、对上做好承接工作,当好“过滤器”,减少对教师的直接干扰。管理者要处理好与教师的关系,理解、尊重、信任教师。教师与学生之间,也应加强互动沟通、平等对话、彼此尊重。如此,学校的活力则自然迸发。
  
  好学校“十条”
  
  在温州晚报组织的教育论坛上卢志文发言时称 从教育内涵说,充满人文情怀,洋溢成长气息的学校,是好学校;从质量标准说,既有学习质量,又有发展质量,更有生命质量的学校,是好学校;从外部评价说,孩子喜欢,家长满意,社会认同,同行佩服,教师幸福的学校,是好学校……华东师范大学的陈玉琨教授曾经总结过“一流学校的十大特征”。我想,这些特征正好可以回答“好学校应该是什么样的”这个问题。
  
  准确的自身定位。学校定位要遵循“四个客观”的要求,即充分考虑社会的客观要求、学校的客观基础、办学的客观条件和教育的客观规律。
  
  先进稳定的培养模式。先进的人才培养模式是先进的教育理念的客观化,是先进的教育思想在教育实践中的反映和表现。“稳定”,反映学校掌握教育规律的程度。
  
  扎实的课程体系。课程结构和体系决定人才规格与质量,与培养目标相匹配的课程结构与有特色的校本课程体系是好学校的必备条件。
  
  精良的师资队伍。高素质的教师是学校实现教育目标的核心要素。
  
  良好的校园文化。文化是一种精神期待,在制度管不着的地方起作用。一所学校,不可能有百年不变的校长,却可以有百年传承的文化。
  
  有广泛的社区参与。现代社会是开放的社会,现代教育也必须是面向社会的教育。教育在积极服务社会的同时,也能广泛地赢得社会各界的支持与参与。教育孩子要从教育家长做起,从家长的自我教育做起,从优化社区的教育环境做起。
  
  充分的主体发挥。学生广泛的主体参与,既是好学校的标志,也是一所学校之所以成为好学校的原因。学生主体意识的弱化,就是学校教育质量的弱化。
  
  适用的教育设施。不提先进,也不提一流,而是强调适用,适用、高效、人本才是衡量教育设施优劣的标准。
  
  浓厚的科研氛围。教育科研不是为了出成果,而是为了出人才。
  
  科学的质保体系。教育是过程的艺术,没有过程就没有教育。好教师不认真工作,和差教师无异。建立科学的质量保障体系,比选拔好教师更重要。把质量交给制度,比把质量交给个人更可靠。
  
  不做“教育家”,做“生活家”
  
  微信公众号“新学校研究院”刊载王月玲的观点 我这里所说的“教育家”,是指不懂生活的教育家;所说的“生活家”,是指懂得教育的生活家。我的这种教育观点来自以下两个方面:第一,源自于陶行知先生的“生活即教育”的思想,教育与生活相伴而生,教育与生活密切相关,教育具有终身性。第二,来自于我多年对学校管理实践的反思。教师职业倦怠可以说是一种社会现象,虽然它的成因复杂,但是我觉得与教育管理者采用的“头痛医头,脚痛医脚”、急功近利的管理方式密切相关。我们跳出教育这个格局,从生活这个大的系统当中寻找解决教师职业倦怠的问题,收到了较好的效果。
  
  回归教育的本源,首先应该是教育思想的回归,要培养人格健全的学生,教师首先应是人格健全的人。而一个人格健全的人,必定是一个爱生活、会生活、想生活的人。我们从来不主张孤立地去谈教师专业发展,教师的专业发展与校园生活应紧密地结合起来。只有这样,教育才可以更成功,生活才可以更美好。
  
                                                             (吴帆 摘编)

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