第 4 版: 成长力
     
 
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遵从内心做教育
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2016 年 02 月 24 日 上一期  下一期
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遵从内心做教育

    2015年12月16日《教育时报·课改导刊》第二版刊发了夏昆老师的文章《真正的教育不需要解释》,读完深有感触。作为一个高中教师,他在强大的升学压力面前,仍能保持着深度觉醒,有所为、有所不为,“一意孤行”地捍卫教育常识,这样的“另类”实属可贵。
  
  由此我联想到,虽然目前的教育大环境还有不尽如人意的地方,但是在我们的班级和课堂中,仍然可以有“腾挪”的空间。真心把学生的成长放在心上,不去应付和应景,肯花时间安静、专注地去做认为“值得”的事情,并经得起时间的考验乃至别人的质疑。这才是教育者最可贵的品质。
  
  去年暑假我在山东省德州市陵城区做教师培训,互动交流中有教师问:“董老师,我们佩服你让学生又是写日记,又是美文欣赏。你是国家级骨干教师、中原名师,不担心自己所教班级的成绩落后于其他班?”
  
  这是一个很难用“是”和“不”简单作答的问题,背后承载着一个人的教育价值观。我首先真诚地回应:“同是一线教师,带好班、上好课,当然也包括考出好成绩,这都是我们的本职工作。然而我更看重好成绩是怎么来的?除了分数我还能给学生什么?”接着我分享了自己的教育经历,来说明一个教师在教育生涯的不同时期对这个问题的不同理解。
  
  刚参加工作,我在一所农村小学任教。一连4年代表区参加市优质课大赛,这也是轰动全乡的一件事。因为在这之前,没有一位老师赛课能入围市级。但那时我遇到一件尴尬的事,上世纪90年代盛行应试教育全乡统考排队,没想到成绩一出来,全学区七八个分校,我所教的班级成绩位居中游以下,有两次险些倒数。
  
  我痛下决心,一定要教出好成绩!虚心向老教师请教经验,自己也揣摩教材的易错点、易考点,慢慢寻到了一些技巧。课堂上小步子教学,力求讲“深”讲“透”,课下让学生围绕易错点、易考点做大量练习。果然奏效,教学成绩一年比一年好,所教毕业班成绩达到历年升学高峰。
  
  工作10年,我被评为河南省首批骨干教师,当时真有点沾沾自喜,认为自己已经是个不错的老师。经过短暂自我满足后,我发现高分并不等同于幸福,看着日渐消耗的师生热情开始焦虑。
  
  是重复昨天的故事,还是做一番新的探索?我又开始打起了自己的“小算盘”:靠题海战术还是靠学科的魅力获取高分?什么是有价值的数学?如何实现“数学教学”到“数学教育”的跨越?教学生6年,除了知识还能给学生留下什么?
  
  我不再按部就班地教教材,而是依据自己想要达到的目标以及学生的实际情况,对教材的内容进行开发、选择、重组和再创造。我带学生到校园外的南岗上“玩石子”,认识100以内的数;我让学生调查统计家庭收支情况,了解自己家的“恩格尔系数”;我们开发“神奇的幻方”“玩转魔方”等特色课程。这些课让学生觉得生动有趣又富有思考力,一辈子也忘不掉。事实上,过程丰富了,学生学数学的热情高涨,成绩自然也差不了。
  
  为了实现“大教育”的课程观,我还倡导学生“写数学日记”,尝试着打通数学与生活、数学与创造、数学与活动、数学与情感、数学与其他学科的联系;坚持每周至少和学生欣赏两篇美文,这似乎更离谱,和我所教的学科无关。但我相信,在数学触及不到的心灵角落,学生会在故事中看到另一个自我。这些东西是用来成长的,不是用来考试的。我坚信,对生命的尊重、情趣的培养、学生自我的发展才是教育更上位的追求。
  
  这几年的教师节,我都会坚持去做一件事,把这一年来学生写的数学日记,做的手工,师生课余交流的照片,所有的记忆串在一起,做成了PPT——《成长的足迹》。当学生看到这些照片,看到自己课内外的模样,那一刻的激动真是没法用语言形容。所有的这一切交织一起,构成了一个“场”。学生快乐我快乐,我和学生是生命的共同体,彼此润泽,互相成全。
  
  格局不一样、追求不一样、结局也不一样。6年中上什么样的课,师生有着怎样的交流,这些都是潜移默化的东西,是学生成长的底片。积极乐观的心态、坚持不懈的胸怀、乐善好施的品性,这都是分数不能衡量的。
  
                                             (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)

 

 

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