第 4 版: 成长力
     
 
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2016 年 03 月 09 日 上一期  下一期
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校本课程:书本世界与现实世界的桥梁

 

□ 吴维煊  


    媒体报道,一个帖子在网上很火,说是浙江一所小学将编织作为劳技课的一项内容,要求男生也织毛衣。老师说,天气冷了,学生们可以穿上自己织的毛衣,围上自己织的围巾,或者作为“温暖牌”礼物送给家里人。
    扬州一所小学在网上公布本校的校本课程科目,掼蛋、24点纸牌游戏等位列其中。校方的回应是,将掼蛋作为校本课程是为了培养学生团体合作意识及与人相处的能力。
    如今,类似的“编外”课程,也可称之为校本课程,作为学校课程改革的一项重要内容,雨后春笋般地盛开在各所学校。支持者认为,“编外”课程作为学校课程的补充,对学生是一种很好的锻炼,有助于学生动手能力的提高和创新意识的培养;反对者认为,“编外”课程虽好,但有些“编外”课程很是奇怪,如同一个“奇葩”,不仅让孩子们不堪重负,也玷污了课程的严肃性。
    随着社会的进步、教育的发展,学校传统的学术性课程、艺术体育类课程,不能完全满足学生多元化发展的需求,学校教育理应顺应社会发展的需要和学生成长的需求,开发切合地方文化特色、经济发展、学校办学实际、学生个性特征的校本课程,培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力。
    “编外”课程作为国家课程的补充,其开设既要从职业生涯规划的层面挖掘学生的一技之长,传承区域文化,满足学生个性发展,也要以探索性课程、技术类课程、社区服务课程、社会实践课程等多种类型,与国家课程形成互补关系,是有教育意义,能给学生提供锻炼机会的校本课程。这种课程学生及家长愿意接受,课程的学习会成为学生一种难忘的经历。
    是否开设“编外”课程,开设哪些“编外”课程,如何开设“编外”课程,是学校教改的一件大事,也是对学校课程建设与课程开发能力的考验。处理得好,学生、学校、社会多方受益;处理不好,对学生、学校及社会的影响是巨大的。
    例如,有的学校对“编外”课程的重要性认识不到位,开学初要求每名教师都要开设一门校本课程,教师们为了完成任务,缺乏对课程的深入思考与研究,很容易出现让人争议的课程。学校在“编外”课程的管理上也没有像管理国家课程那样认真与严谨,教师们只需将课程名称报上去就可以了,至于开的是什么课程,有没有必要开,学校并没有认真进行研究与审核。多方原因,势必会出现诸如掼蛋、24点纸牌游戏、男生织毛衣等“奇葩”课程。
    有的学校,课程建设能力十分薄弱,课程发展动力严重不足,只为顺应形势,跟风开设“编外”课程。由于缺乏对教育及课程的深入研究,把学生的课程表当成一个筐,什么都往里装,不仅加重了学生的负担,也让“编外”课程流于形式,甚至遭人诟病。
    好的“编外”课程应成为唤起学生的创新意识、培养学生探索能力的“营养餐”,让学生通过学习,构建起书本世界与现实世界的桥梁,而不是受人诟病的“奇葩”。
    一所学校开设多少门“编外”课程?开设哪些“编外”课程?需要根据学校办学条件、师资情况、学生情况等多种因素认真研讨,要从学校课程开发与建设的高度维护“编外”课程的尊严。
    开发“编外”课程不仅是一种趋势,也是学校课程建设的必然要求。“编外”课程的开发与设置要尊重教育规律,以让学生做中学、积累生活经验、培养情商和动手能力为目的,开设自主性、探究性课程,帮助学生搭建好书本世界与现实世界的桥梁。
                                                                                  (作者单位:江苏省宿迁经贸高等职业技术学校)

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