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引言
人人满分,从何而来
课堂要讲规矩
教学高效的关键在于教师
蔡林森教育思想研究会第三届年会即将召开
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2016 年 03 月 09 日 上一期  下一期
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教学高效的关键在于教师

□ 申芳

 

为人师表,渗透德育
深化课改的重点之一——提高教师的师德水平

 

 

国教育学会名誉会长顾明远(中)为永威学校题词

 

   课堂上,怎样有效地实现情感、态度、价值观的教学目标呢?我校引导教师牢记国家领导人“德高为范,教师是学生道德修养的镜子”“用自己的行动倡导社会主义核心价值观”等教导,注重身教,努力使自己的形象、衣着、语言、神态、情感以及一举一动都要给学生良好的影响。
守纪律,讲规矩。有的教育专家主张课堂上“要给学生自由”,不必要求学生坐端正,要允许学生接听手机、喝水……如果这样,学生自由散漫,怎么能安心学习?怎么能培养良好的习惯、态度?这样的学生长大了怎么能够成为遵纪守法的公民?怎么能够成为听党指挥、能打胜仗的中国人民解放军战士?没有规矩,不成方圆;没有规矩,不出人才。因此,我校制定《师生课堂规则》,设立《课堂纪律记载簿》,要求教师课堂上带头守纪律、讲规矩,如发现学生违纪,可目光示意或不点名制止,必要时点名制止,如无效,则在《课堂纪律记载簿》上记载,待课后处理,不得体罚、变相体罚学生(如不让进教室、罚站或赶学生出教室)。学校评课坚持先评教师的“身教和德育渗透”;学校办公室坚持按制度每天、每节课检查课堂纪律,列入对学部的考核;学部政教处每节课检查各班的纪律,列入对班主任和科任教师的考核。
    发现问题,及时解决。有位高中数学教师,工作认真,但上课毫无表情,讲课有气无力,评课时,校长严肃地指出问题,坚持不懈地帮助他改进课堂状态。有位物理教师讲话太快,眼睛不看学生,影响学生思维,校长也不放过,尽力纠正。校长做讲座,搞培训,加强师德教育,学校按责任制严格考核、兑现,使得各种课堂不良现象,如教师板书潦草、不注意形象、散布不负责任言论、带手机进课堂或者坐着上课、对学生撒手不管放任自流等,统统不见了。教师提高了认识,自觉遵守《师生课堂规则》,规范自己的行为,潜移默化地影响着学生。
    肯吃苦,有精神。在教师积极影响下,学生的状态也改变了,有的过去上课一会儿摸头、一会儿转笔、一会儿东张西望,无心学习,却叫喊“压力大”,现在和大家一样不怕吃苦、不怕学习、不怕竞争。学生个个守纪律、讲规矩,握笔姿势、坐姿、站姿一个样,逐渐养成紧张、快干的吃苦精神和一丝不苟的科学态度,享受着“战斗”的欢乐、成功的喜悦。
    爱读书,有能力。在教师的积极影响下,学生专心读书,严格训练。各学科课堂教学均从读书开始,一上课学生就紧张地读书,准备检测;检测更正、讨论之后,学生当堂背诵、准确记忆。学生在课堂上先参加书面检测,最后限时、独立完成书面作业。这样,学生当堂准确记忆知识点,当堂练,做对习题,形成能力,达到“堂堂清”;课外,与“遗忘”做斗争,反复背,反复读,直到实现“日日清”;周末,反复背、反复读,不达“周清”不罢休。每月底,学生互背当月所学知识点,不熟的读熟,确保准确记忆,达到“月月清”。就这样,学生养成爱读书的习惯,精读课本,准确记忆,严格训练,形成能力,为自己的终身发展和幸福奠定了基础。
教师以身作则,渗透德育,使得学生有精神、讲规矩、习惯好,这是课堂纪律严明、课堂教学高效的保障。

 

精心设计,善于引导
深化课改的重点之二——提高教师的引导水平

 

 

  副校长武小玉在课改中快速成长,并带出了一批教学质量特别高的英语教师

 

    教师精心备课,设计自学方案。剧本是一剧之本,教案是课堂教学之本,好教案是学生紧张高效学习的好方案。有人以为搞“满堂灌”,教师离不开教案,如今搞课改,似乎教案不那么重要,反正学生想学什么就学什么,想怎么学就怎么学。我们认为这是错误的。因此,每年寒暑假,我校都坚持从实际出发,组织全体教师下真功夫集体备好全学期的新授课。方法是:在个人超前钻研教材(要学生练的、背的,教师先练、先背)的基础上,教师集体研讨把握住教材的重点、难点,根据上学年教后录(讲课后的记载),预测学生可能出现的错误,以后反复修改上学年的教案,达到五个“统一”:1.统一进度(精心划分课时、确定每节课的教学内容);2.统一学习目标;3.统一自学指导(自学内容、方法、时间、要求);4.统一思考题、检测题、课堂作业;5.统一教学过程。这是在精心策划课堂上学生自学的方案。开学后,每星期日,教师集体复备下周新授课,重点研讨学生更正、讨论后会有哪些疑难问题或错误,教师如何“对症下药”,纠正、拓展,指导运用(提醒可能会出现的错误)。这是再次修改学生自学的方案,力求符合学情、效果最佳。上课前,教师熟记教案,准备课件,为学生能够有效地实施自学方案做好准备。这样认真备课、精心设计,从宏观上保障了学生在课堂上紧张、高效地学习。
    教师讲好过渡语,当好主持人。细节决定成败。过渡语好像学生自学的路标、导航仪,但是,有的老师却不重视。例如,有的教师过渡语几乎每节课、每个环节都是一样的几个字:“下面请看”“下面开始练习”“下面开始更正”“下面开始讨论”“下面开始做作业”。这样的过渡语干巴巴的,缺少激情、缺少激励性,不利于调动学生的积极性,不利于学生愉快地学习,使得课堂教学的过程缺少系统性、逻辑性。有的教师过渡语讲得太快,无节奏、声音小,空话和废话多……赛课、评课时,校长毫不客气地指出问题、尽力做好指导。以后,校长赶写了《怎样讲好过渡语》这篇文章发给每一位教师。教师认真研讨、落实,课前写好、记熟,并且练习说好过渡语,课上有效地引导学生一步一步地自学、达成目标。一进课堂,教师满怀激情,三言两语引导学生“投入战斗”;板书课题后,过渡语要能引导学生明确目标,激发学习积极性;出示目标后,过渡语重点鼓励学生根据自学指导,紧张、高效地看书、思考,迎接检测;学生读书时,教师要巡视、关注,必要时说一两句有针对性的鼓励语;看书后、检测前,过渡语要能够启发学生,正确运用新知识又对又快地解题;检测结束后,过渡语要引导学生运用新知识判定解题是否有错、为什么错;更正、讨论结束后,过渡语为总结,强调重点、难点,并要求学生灵活运用,避免再次出错。这样,教师的过渡语既有系统性、逻辑性,又有艺术性、激励性,能激发学生紧张自学。
    教师仿佛战场上的指挥员,教师好像节目主持人。教师提高了引导水平,学生自学很快上路,“奔驰在快车道上”。这也是课堂教学高效的保障。

 

 

甘肃省天水市麦积区教育局组织校长到永威学校培训

 

准确点拨,解决疑难
深化课改的重点之三——提高教师的点拨水平

 

 

《教育家成长丛书》之《蔡林森:从洋思到永威》由北京师范大学出版社出版

 

    教师课堂上不仅要能够引导学生紧张高效地自学,而且要能够有的放矢地准确点拨,帮助学生解决自学后的疑难问题。这是课堂高效的最大难题。
教师该点拨的内容是什么呢?就是学生自学后暴露出来的疑难(不懂的)问题或练习中的错误,包括全班无一学生会讲或讲不全的内容。教师点拨的内容要少,点拨的时间要短,一般不超过6分钟。但是,点拨的要求很高:一要点拨准,有的放矢,对症下药;二要点拨狠,力求点石成金,解决疑难。
    常见的点拨不准的问题有:1.无重点,不分主次。如两名学生板演,每人做几道题,板演后,老师逐人、逐题一步一步讲,方法为一问一答,仿佛是在说相声,浪费时间,却不能解决重点问题。又如,高中语文课上,译讲古文,逐句解词、翻译,费时多,难懂的却一掠而过,使学生模糊不清,更不能准确记忆。2.重点偏,颠倒主次。例如,“有理数混合运算”重点应该是讲运算顺序,教师却把重点定在讲计算错误。又如,讲“列方程解应用题”重点是列方程,教师却花费大量时间解方程,这样使学生糊里糊涂地学习,思维走偏。3.难点偏,难纠错。如两名学生板演,每人做几道题,多数题做对,只有一题做错,或者几道题都只有某一步做错,老师点拨东扯西扯,却忽视了讲清错的那题或错的那一步,不能解决疑难问题。4.抓芝麻、丢西瓜。对个别学生个别“旧知回生”的问题,应该个别解决,不应对全班学生反复讲,否则,既不利于解决新知方面的倾向问题,又不利于节省时间做严格训练。怎样才能解决存在问题,确保点拨准确呢?我校赛课、评课时,注重研讨哪些该讲、哪些不该讲以及解决的办法,引导教师在教学的过程中始终关注每一个学生,关注每一个学生眼神、表情、精神状态,尤其关注后进生,对学情做到了如指掌。学生看书时,教师不仅关注、提醒全体学生专心致志,而且要鼓励学生质疑问难,便于自己快速了解学情。板演练习时,教师关注全体学生,搞清楚“谁对谁错”“谁快谁慢”,思考“为什么”“怎么解决”,进行第二次备课,即思考如何点拨。提问或更正、讨论时,教师不仅要搞群言堂,大家议,大家评,要让“尖子生”当老师,帮助后进生更正,并给大家讲清“为什么”,而且要清楚学情,快速而准确地决定需要点拨的内容(尖子生不会也讲不清的疑难问题)。
    常见的点拨不狠的问题有:1.就题讲题。只说出答案,而不重视审题以及根据新知解题的思维过程,更不能寻找一般规律、总结理论和方法。2.讲错,不科学。字音读错、笔画笔顺写错、画图和实验有误、答题不规范、观点不对、要点不全、表述不清、对学生评点不准(如学生读书无节奏,却要表扬有节奏;学生答题不完整,却说不错、很好)等。3.无条理,思路不清。老师不能准确运用归纳、演绎法讲述,不利于培养学生分析问题的思维能力。怎样才能解决这些问题,确保点拨狠呢?我校坚持引导教师吃透教材。比如,语文教师要做课后的综合题,力求答题标准。学校组织教师“考教材”“考基本功”,促进教师努力提高文化水平。例如,2015年暑假,我校小学、初中、高中语文教师要写好下学期的下水文,开学后,学校评讲教师的第一篇下水文,指出问题,要求复作,直到达到要求为止。这样,教师写好下水文,就能够提高作文指导、评讲课上的点拨水平。同时,我校赛课、评课时,始终严格要求,注重评价教师点拨的科学性、艺术性和实效性。这样,教师不断提高水平,点拨时既能做到正确无误,又能让学生知其所以然,找到规律,举一反三,触类旁通。
    教师提高了水平,点拨准,点拨狠,就能当堂真正解决学生自学后的疑难问题。这确实是学生课堂上自学高效、课外负担减轻的保障。
    我们永威学校常年赛课、评课,推广“先学后教,当堂训练”教学模式已经快10年了,起步、上路、深化,看似容易却十分艰辛。我们既狠抓深化课改的重点,不断提高教师的思想素质以及引导、点拨的水平,又狠抓灵活运用“先学后教,当堂训练”的操作方法,确保刚进校的教师快速上路,教育思想、教学方法与有经验的教师基本一样。学校坚持统筹兼顾,协调发展,项项一流,小学、初中学生人人优秀,多数满分,高中教学质量连年在焦作市夺得第一。不过,推广“先学后教,当堂训练”教学模式,深化课改,是长期而艰巨的任务,我们一定会加倍努力,大胆实践创新,以造就名师、创建名校,争取更大的胜利。

 

 

永威学校副校长申芳在做报告

 

 

蔡林森校长在评课

 

 

 

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