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北京十一学校凭什么牛
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2016 年 03 月 23 日 上一期  下一期
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北京十一学校凭什么牛

□ 李良智  

 

    一个学校真正以学生为本,改革才是触及到了根本,才会有效果。
    当你把“一切为了孩子,为了孩子的一切”真正从口号植入脑海,并落地为实践,那么你也就读懂了十一学校的改革精髓。十一学校的成功经验,那时或许就能为你所用了。当然,届时,也只能是“拿来”,而非“搬来”。

 

    北京十一学校(以下简称十一学校)是课改的先锋,更是一面教育旗帜。学习十一学校,学什么?我觉得这种学习绝对不是拿来主义,照搬改革样式。“汝果欲学诗,功夫在诗外”,要学习人家那种诗外功夫,那就是高扬人本思想,或者说高扬的生本思想。
    学生说:我感到了“自由和受尊重”
    诗人裴多菲的诗歌说:“生命诚可贵,爱情价更高。若为自由故,二者皆可抛。”显然,自由是至高并无价的。十一学校的改革把宝贵的“自由”给了学生,在自由的基础上,学生人人有尊严、受尊重,人人真正成了学习的主人。
    十一学校打破了固定的课堂模式,学生能够自主学习,真正把“要我学”变成了“我要学”,被动人生变成了主动人生。
    学校4000多个学生,就有4000多张课程表,每张课程表都是唯一的,都是学生自己的独家定制,定制的主人公是学生自己。学生不仅选课程,还可以自主选择学习时段,最大程度地满足每个学生的学习需求。
    学校整个课程体系包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程,另外还有272个社团以及60个学生管理岗位,供学生自主选择。这给学生的个性化学习以充分保障。
    所以,向十一学校学改革,首先要切实还“权”于学生。这个权是主动权、选择权。其次,倡导以教师为主导、学生为主体、训练为主线的三主原则。这就需要做好课程设计,体现学生的主体性,突出选择性。再次,在学校内营造并切实维护学生自由并受尊重的氛围。讲民主,讲科学,讲人的尊严。
    课堂是学生学习的地方,不是教师展示的地方
    这是十一学校校长李希贵讲的一句话,而此时我们还在沉醉和迷恋于大搞教师展示课、公开课、精品课,还津津乐道打造名师,在意的是教师的课堂展示。推名师,莫若推名生。
    我们应该怎样做?怎样学?
    第一,减少教师课堂评优活动,还舞台给学生,增加学生为主体的展示类、表演类、竞赛类活动。给学生一个舞台、一方天地,教师做引导者、引领者、倾听者、观赏者、建议者。第二,办学思想上变“教”为“学”。这不是玩概念,而是思想转弯,一切为“学”让路,一切基于“学”来思考。第三,改革教师优质课评选的评价机制,不妨让学生多打打分,师德考核,不妨让家长打打分。
    走班制,让十一学校成为学生有选择权的学校
    十一学校改革打破了原有的行政班制,构建了分层、分类、综合、特需的可选择的课程体系,实行“选课走班制”。对于这一点,我们怎样学?
    第一,要学习十一学校实现走班制以前的“功课”。走班制是最后开出的花、结出的果,为实现走班制学校做了大量工作。
    第二,学习十一学校的科学制度架构。取消了班级,学生有了更多的选择权,这背后是完善的制度和高素质教师在支撑。
    唤醒学生灵魂深处的东西,激发学生的潜能
教育的本质就是唤醒。唤醒学生的潜能,唤醒学生内心深处的美好。十一学校一个叫黄婧怡的学生写道:“我的灵魂是属于舞台的,或许我一直都把它藏起来,我的血液里还是游动着那样的因子,让我觉得已经依赖上了舞台上的那种感觉。”李希贵把发生在黄婧怡身上的变化称作“唤醒”,他认为这是教育的真谛之一。
    十一学校的课程改革是创造了多样化课程体系,最终实现教育的本质——让学生能够发现自己,唤醒自己,成为自己。
    这触及了教育的本质问题。第一,实现了因材施教。在教学中,教师会选择适合学生特点的学习方法来做针对性的教学,发挥每个学生的长处,激发学生学习的兴趣,使学生有学习动力。第二,搞好师资培训,让教师进入“唤醒教育场”。唤醒更是一种心灵的对接,清醒的人唤不醒装睡的人,冷漠的教师也不能唤醒学生内心深处的灵光。
    尊重学生,眼里有学生的差异
    在教育上,“差异”是一个重要的词汇,忽视了差异的存在,就不是好的教育。十一学校的这种改革,正是基于人本,基于生本,让学生的差异得到了最大化的尊重,真正呈现了多彩之姿。
    对这一点,我们怎样学习?可用教育学者熊丙奇的“四个层次说”来进行借鉴。他说:“第一个层次是学校开设一些选修课;第二个层次是在必修课层面进行分层教学,让学生走班;第三个层次是必修课、选修课融合在一起;最后一个层次就是完全的学生自主选择。”
                                  (作者单位:山东省青州经济开发区中心学校)

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