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2016 年 03 月 23 日 上一期  下一期
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“零作业”课堂:“问题”是主体

□ 李志欣  


    过去的课堂上,教师处于绝对权威的地位,学生没有自主学习的权利和意识,这是典型的“以教师为主体”的课堂。当前的课堂教学改革以学生自主学习、研讨展示为主,甚至让学生走上讲台,主持课堂学习,而教师走下讲台,做学生学习的帮助者,这样的课堂是“以学生为主体”。
    我们在推行“零作业”改革中越来越深切地感受到,课堂应该有第三种形式的主体在起作用。也许课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,课堂上,教师和学生应该同时专注这一主体,从而自觉地内生一种新的课堂秩序。
    这个主体是什么?我们在实践中感悟到,应是“问题”。“零作业”改革将重新建构新的课堂教学流程,通过问题设计将自主、合作、探究的学习理念落实于课堂的恰当时空。
备课时,将知识点变成思考题,按课堂环节递进呈现,实行学习赋权,学生在自主、合作、探究学习和展示中,会不断暴露问题。
    这样,“问题”这一主体就凸现出来。课堂上,教师可以当学生,学生可以当老师,彼此都以解决“问题”的名义发表见解。学生不再只关注教师,教师也不再只关注学生,教师、学生形成一个学习共同体,一切以“问题”为纽带进行教学活动。
    课堂教学的目标定向,不再是简单三维目标累加,而是在学生预习的基础上,师生共同确定本节课所要研究的“问题”。上课之前,教师要提前预设几个问题,以备课堂上的突发情况,如学生没有认真预习,提不出有价值的问题,或因为有活动,耽误了预习,等等。总之,师生要在较短时间内确定好本节课所要探究的问题,这些问题是学生自己提出来的,他们有较强的探究欲望,进入后面的环节会比较顺利。
    “以问题为主体”的课堂,尊重差异,注重对话,关注生命成长。“问题”会把学生引进一个比他们的经验和自我世界更宽广的世界。教师也不会被忽略,教师的任务就是激活课堂主体,把自己的知识与生活经验与学生的已有经验自然对接。教师和学生能够直接进入彼此的话语、思维系统以及生活、人格背景。
                                        (作者系北京育英学校大兴分校副校长)

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