第 2 版: 管理者
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
当李镇西不再是明星偶像……
课堂再造,再造什么
好教育在慢的境界里
“零作业”,解放教师的职业生命
学校一定要有特色吗
办学需要朴素的教育情怀
为什么有这样多的教育悖论
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2016 年 03 月 30 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
“零作业”,解放教师的职业生命

□ 李志欣  

 
    现实中,教师专业发展多注重利益(名与利)驱动,却忽略了生命成长意义上的心灵引领。还有一种现象:不少学校每年都会花费大量财力去名校学习或请专家提炼文化,但是多年下来,学校教育的底色变化不大。低效的学习培训和教研活动,导致教师在建设高质量的课堂上用功不足,而劳心费力地争抢布置作业;不在大有学问的教学研究上下功夫,却在如何利用作业控制学生的“小聪明”中大动脑筋;不在追求高远的专业发展上用力,却在无休无止的作业批改中耗生命。
    “零作业”改革让教师面临全新的挑战,教师必须改变固化的思维与教学方式,这就将教师逼上了研究课堂、做教研的专业成长之路。为了做好这些工作,学校必须“解放”教师,给教师专业自主权,即教师有权做出自主的职业判断,而不是盲从行政领导。解放教师的目的最终是解放学生——激发潜能,完善个性,具有独立的人格和自主发展能力。
    任何一项改革,不是校长一人或少数几个人就能顺利推动的,实施扁平化、分布式领导是“零作业”改革所必须探索的——构建学习型教师自组织。学校的领导者不仅是校长和管理人员,学校所有教职员工都应该是领导者,每个人都可以负责一个研究项目,都能领导一个学习型团队。
    实施“零作业”改革,学校需要探索新的教研机制,打破过去长期遵循的教师研修模式,鼓励教师构建学习型自组织。这些学习型自组织是学校领导学习和改革的新载体。
    比如“教师成长志愿者共同体”。该组织采取“自主申报—组织备案—项目管理—定期交流—成果共享”的活动策略。其负责人就是学科教师,所有有兴趣的教师自愿加入。它成立的目的是让大家在一个共同学习、研究的氛围里克服惰性,形成自觉向上的学习与工作风貌,共同建立起了一种交流合作、互利互惠的文化价值观。它不带任何功利性,成员没有领导与教师之分,大家在一起谈论的只是理论、思想、观点、改革。在无拘无束的研讨中,教育理念得以提升,方法得以更新,推动教育实践不断创新。
    这一学习组织的诞生会改变学校的文化系统,学校的校本教研体系得以重构,学校的发展潜力会突显出来。
    改革之后,问题多多,怎么解决?就需要通过读书来寻求智慧。学习组织最重要的事情就是读书。随着读书不断深化,教师们会逐渐明白阅读改变命运、学习成就未来的道理。伴随着读书,要想办法让教师走出学校,创造机会让教师参加各种培训、现场会或讲课比赛等各种学习活动。这会让教师从原有知识体系的束缚中走出来,不断开拓新的认知领域,并与“零作业”改革建立联系,生成属于自己的教学主张。在此基础上,开辟各种主题的教师讲坛,给走在队伍前面的课改先锋一个展示平台,也给其他教师以榜样的引领。这些平台能进一步推动教师专业成长。
实行“零作业”是一场全新的改革,在改革的过程中教师势必会遇到许多复杂的问题,也一定会经历从浅层次到深层次、从不成熟到成熟的阵痛。因此,学校需要倡导教师把反思变成自己的日常生活方式,对课改中遇到的问题及时进行反思,总结经验教训,找到适合自己的有效教学管理策略和方法。
    作为学校领导,可以从教师的反思中发现学校改革的问题,总结经验教训。教师自己对各种教学策略的情境做出解释,可以使教师更清醒地认识自己的教学决策过程,形成适合自己的教学方案。
                                       (作者系北京育英学校大兴分校副校长)

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认