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刍议“三疑三探”课堂中的合作交流
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2016 年 04 月 06 日 上一期  下一期
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刍议“三疑三探”课堂中的合作交流

□ 陈正辉  

 

    “三疑三探”是南阳市实施的适应新课标的教学模式,其流程为:设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展练习。课堂中的合作交流教学活动,能品味知识的发生与拓展;一种生动活泼、合作交流的教学氛围,能够让学生以发现者的姿态介入创造与探索行列。

                        换位理念下的合作交流


    “三疑三探”模式中的课堂,浓缩着合作交流。要让学生看到教师的思维轨迹,在教师的言语与行为中捕捉信息,在小组合作交流中加以组合;要设计“三疑三探”模式下的流程性情景,在关注与欣赏中培养学生的自信,让他们成为新知识、新技能的探求者。一位语文教师主讲了一节《父母的心》,在合作交流环节中,教师对情节的设计体现了一波三折,引起了师生共鸣:小组讨论激烈有度、代表描述掷地有声、个人习作井然有序、作品反馈五颜六色,教师在声情并茂中自读了一篇《父母给孩子的一封信》,将课堂推向高潮。这样的合作交流自然流畅,内容处理恰到好处,整个环节超过了30分钟,让学生充分体现了自我;合作交流过程具有准确性、精炼性、激励性、感染力,真正体现了“三疑三探”教学模式。这一情景,也呈现了教学预设与生成上的差异。学生逐步从拘谨走向开拓,教师深深嵌入到学生的合作交流之中。


                        认知过程中的合作交流


    在教学中,我们往往被技能、技巧的追求所垄断,并将此放在教学目标之首位,用它作为衡量课堂效果成与否的标尺。在这样一种教学动机的指导下,学生就会跟在教师后面去模仿,他们观察到什么?感受到什么?一切很难找到答案。学生容易忽略概念和思想方法的产生、发展和形成所经历的艰辛历程,淹没对知识的发现、创造和对知识的应用所经历的思维活动。教学角色的体现,必须通过“三疑三探”模式中合作交流的场景。在一节数学课《反比例函数》中,自学提纲中设计了一条“反比例函数y=1/x的图像上的点有什么特殊的位置关系”,学生在小组合作交流中,不仅获得了关于反比例函数图像的知识和技能,更积累了画函数图像的经验,并能总结出反比例函数y=1/x的性质与区域、自制工具及网格纸画这一特例的反比例函数图像。通过这一数学活动的展开,使数学知识由静到动。师生一道观察函数图像规律,感知函数属性,发现函数结论,建立函数模型、尝试函数应用,以交叉知识形成多维的合作交流。


                           搭建平台促进合作交流


    传知到认知,是一个变化发展的交互体,是传道解惑的合作过程。“三疑三探”模式中的教学过程,引导学生在熟视无睹或习以为常的获知过程中去发现新奇。教师要使用有效的教学媒体和手段,搭建学生合作的平台,打破常规思维,引发思维定势的冲突,以产生强烈的求知欲的浓厚的创造兴趣。


                          构建模块型的合作交流


    新课标强调学生要参与教学的全过程,它不仅包括课堂教学,也涉及各种活动,像社会实践、社团活动等。教师要以问题为导向,以学科思维方法为线条,以形成理念为目的,使学科教学成为学科活动。在宽松、和谐的环境中,不定形式、不限思维,设身处地为学生创造一个有安全感、有支持系统的合作模块。
    总之,“三疑三探”教学模式中合作交流的教学活动,能够营造一个民主、融洽的教学氛围,能够给予学生心理上的支持和精神上的鼓舞,从而激发他们的学习热情,使所有学生积极参与教学活动,全面发展。
                                        (作者单位:南召县云阳镇中心学校)
                                                     (本版插图:谢正军)

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