第 4 版: 成长力特刊
     
 
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2016 年 04 月 13 日 上一期  下一期
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好课有创新,更要有情怀

□ 唐芳  

 

                                                               特级教师管建刚在上课


    特级教师管建刚在河南最具成长力教师颁奖典礼后的观摩会上,执教了《月光启蒙》一课,获得了与会者的好评。整节课,掌声不断、高潮迭起。作文教学离不开阅读教学中言语、文化这些根基和原点,阅读和写作之间也存在着微妙的“触点”和“接口”。怎样寻找阅读与写作教学之间的“秘密通道”?管老师这节“指向写作”的阅读课,给了我们一些启示。
    管建刚老师的这节课,是继承和创新的结合。课堂中注重学习方法的指导,引导学生用圈画关键词的方法,将课文归纳成听故事、唱歌谣、读童谣、说谜语四件事。在体会童诗、民谣中,学生打着拍子尽情朗读、展示。在反复吟诵中,师生感受音节和谐自然、节奏明快,伴随着情感的跌宕起伏,学生由此体会到童诗、童谣的音律对作者成为一个作家产生的启蒙。但管老师不满足于学生的理解与思维、情感停留在这一个层面上,此处峰回路转,由文字本身转向了文本结构以及构思上。哪部分是详写,哪部分是略写,为什么童诗、民谣要详写,而故事要略写,自然地过渡到写作的指导上。
    指向写作的阅读教学,还体现在对“月光”的处理上。文中为什么要写“月光”?管老师以这个问题培养学生主动思维的“深度”,学生通过对比没有描写月光的文本是什么样的,身临其境地体会到月光就象征着母亲的柔和、母爱的永恒。从师生、生生、生本的对话共鸣中,文本的美、母亲的形象传递到了学生心中。学生也在真实的对比感知中,懂得运用象征手法,可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象。这极大地丰富和发展了教材文本,使课堂开放而有活力。
    然而,让我感动的是这节课上始终充盈着浓浓的人文情怀,会场上听课老师们的心也一起被一个叫作李皓然的男孩儿牵动着。怎样关注学生中的弱势群体?管老师给我们做了一个示范:
管老师:“小胖墩,你找一个我们班可能读错的一个,千万不要找都读对的。”小胖墩是课堂上,管老师送给一位同学的亲昵外号。
    小胖墩点名李皓然。李皓然起立。
    管老师走到李皓然面前:“压力山大吧,被同学选中,而且还被同学认为你会读错一个。”
    李皓然低头不语,继而趴在桌子上哭泣。现场一时骚动。
    管老师蹲下来,几乎单膝着地,和李皓然耳语。
    管老师起立:“同学们,我看到他的眼泪,我很欣赏这样的眼泪。一个人会掉眼泪,是觉得我没有学好,没有做好。一个有后悔心的人,一定会成长得善良、可爱。”会场掌声一片。
    管老师面向李皓然,还是蹲下来,与之平视:“有眼泪不是可耻的,恰恰说明我们人类的善良,懂吗?这节课上,老师还想叫你,可以吗?”
    李皓然微微点头。
    一个突发的、没有预设的事件并没有就这样过去,而是一个新的开始。紧接着,管老师还和李皓然约定,如果他看着老师的眼睛,老师就请他回答问题;如果眼睛看桌子,老师就不叫他。在后面70多分钟的学习中,李皓然同学多次被老师叫起来,每次叫起来的时候,管老师都要再次强调:我看到你看着我的眼睛了。
    在这样的鼓励下,李皓然的声音又多次在课堂上响亮地响起。而每一次,管老师依旧以几乎单膝着地的姿势蹲在李皓然的面前。就这样一个不断重复的小小的动作,却把师生之间的平等、尊重体现了出来。值得庆幸的是,在认读词语的最后环节,管老师又让李皓然读最初的几个词语,他声音洪亮、口齿清楚地读了出来。现场观众对李皓然的精彩表现报以热烈的掌声,而那颗被他揪住的心也舒展开来。
    综观这些细节,管老师以鼓励的语言细心呵护,避免学生的自尊心受到丝毫伤害,也使错误变成了新的生成资源。其实,每一节课,在知识、文本的教学之外,都有更为重要的东西——人。面对生命发展中的学生,尤其是不敢表现自己的弱势群体,教师需要以自己亲切的鼓励、信任的眼神,哪怕一个无言的动作,让学生都能感受到自我的尊严以及存在的价值。这些微不足道的细节,折射的恰恰是教师最深厚的人文情怀,体现的是“心中有人”的课堂。
    除此之外,管老师幽默诙谐、富有引导启迪作用的语言也为这节课增色不少。一节好课是什么样的?我想,有创新、有情怀的课就是最有价值、当之无愧的好课!
                                         (作者单位:鹤壁市山城区第九小学)
                     (本期摄影:本报记者  杨磊  黄杰 代修鹏  通讯员  刘晖)

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