第 4 版: 成长力
     
 
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课堂教学的“入戏”与“出戏”
用洛克的教育观培养绅士
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2016 年 04 月 20 日 上一期  下一期
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课堂教学的“入戏”与“出戏”

□ 李海英 

 

 

    日前,一位优秀教师要在一个市级教研活动中上一节研讨课,正好她学校的进度稍快一点,就做了一节录像课给我看。我给她提了一些改进的意见。这位教师很优秀,也很有心,活动搞完之后她又把活动中展示课的录像给我看,让我再给一些指导。对于这样努力的教师,我当然非常愿意效劳了。
    应该说展示课比先前的录像课完美了很多,但出现了一个新的问题,而且我认为这个问题带有一定的普遍性。具体的问题表现是:课堂上学生被充分地调动起来,教师在课堂上非常投入,充分“融入”到学生的活动当中。由于教师课堂上的“过分”投入,使得课堂的推进变缓了,在有些环节上教师对课堂的调控也不够及时和到位。借用影视行业的术语讲,就是教师在课堂教学中“入戏”太深“出戏”不够。
    课堂上教师能够“入戏”,这是新课改对教师的新要求。教师的“入戏”,反映的是在教学过程中教师与学生平等对话、平等交流,作为学生学习过程伙伴角色的具体体现。教师“入戏”不够的课堂,就是缺少学生主体的课堂,或者是教师唱独角戏的课堂。
    然而,课堂上教师仅能“入戏”是不够的。教师在课堂上仅能“入戏”、“入戏”太深,就会使自己的头脑失去“理智”,就会弱化教师对课堂的管理与调控。这样的课堂会成为热烈有余而效率不高的课。所以,教师在课堂上要既能“入戏”,又能适时地“出戏”。“出戏”强调的就是教师对教学进程的观察和判断,强调的就是教师的导演角色。“入戏”和“出戏”体现的是课堂上教师角色的转换艺术和课堂的调控艺术。
    那么,课堂教学中教师如何把握“出戏”的时机呢?标准和依据是什么?依我对大量课堂教学的观察和分析,教师课堂上何时“出戏”,主要从三个维度来判断。
    一是看教学任务的完成情况。课堂教学的核心与灵魂就是学习任务和学习目标。一节课,有总体任务和目标,也有分阶段的任务和目标,课堂教学的进程与结构就是由这些学习任务的完成情况决定的。当某个阶段的学习任务完成以后,一般情况下需要教师调控过渡到下一个学习单元,这就是教师课堂“出戏”的一个节点。
    二是看学生课堂活动的方向性。课堂上学生围绕学习任务展开学习活动时,适当偏离学习任务和学习目标是允许的。学生的学习过程就是围绕目标探究、合作以及自主学习的过程。在课堂上,这种学习震荡的振幅应该是越小越好。因此,当学生学习偏离任务比较远时,就需要教师的“出戏”调控,引导学生的学习行为。
    三是看学生在课堂学习中遇到困难时自己还有无能力解决。当下的课堂,自主、合作、探究等已成为学生学习的主要方式。在这样的学习活动中,教师更多是扮演学生学习的伙伴角色。但是当学生通过以上学习方式仍然不能解决问题时,教师就得适时“出戏”,给学生一些指导和帮助,否则可能就会耗费太多的学习时间而仍然完不成应有的学习任务。
    当下的课堂教学,突出学生的自主发展是人们追求的价值取向。在这样的课堂上,通过教学内容的开放、学生学习方式的开放以及教学组织形式等的开放,让学生真正成为学习的主人。然而这样的课堂,对教师的角色和教师对课堂的调控也提出了挑战。课堂上教师“入戏”和“出戏”的本质就是课堂教学的“放”与“收”问题。我们只有处理好这一对关系,特别是“收”的问题,才能让开放的课堂更加有向、有序、有效。
                                (作者单位:山东省淄博市张店区教师进修学校)

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