第 4 版: 成长力
     
 
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课堂教学的“入戏”与“出戏”
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2016 年 04 月 20 日 上一期  下一期
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让学生看见自己

□ 李建平  

 

    “学生看到的,就是他需要去做的。”那么,如何让学生看见自己呢?历史的经验山高水长,学校一一比对参照。
  学校首先将以往的零星记录,重新整合到一个新的平台上,变成比较丰富完整的综合信息。学生一入学,学校就给每一个学生建立了电子档案。每个学生从入校到毕业的所有信息,包括每一次考试成绩、参加的实践活动、特长爱好、有没有过失等都记录在这个平台上。这既能帮助老师有针对性地开展工作,又能提醒老师应当关注的方面。
  与此同时,注重综合素质评价,十一学校的综合素质报告单由八项内容组成:高中毕业生自荐信、两位老师的推荐信、高中毕业生学业考试(考查)成绩学分、十一学校综合实践课程成绩、社会实践活动记录、研究性学习报告(三个主题)、国家学生体质健康标准登记卡、十一学校健康体检表。
    学校每个学期都以综合素质报告单的形式,将学生在学校的选课、修课情况,学习过程中的表现,毕业成绩、学分,以及其他表现通过网络反馈给学生家长。其中,学业成绩的终结性评价提供的是分数、等级、学分、绩点及描述性语言,学生及家长能看到各种各样丰富的、立体的、综合的统计和分析,比过去只看到平均分、名次当然要科学多了,特别是能看到个性化的分析与建议。学生通过这个平台可以获得学校的学业分析与诊断信息,了解自己的状况和改进方向,这些信息的综合运用对促进学生的成长发挥了很大作用。
    一个学期结束,学生拿到的不再是几个枯燥的分数,而是一份包含了学业成绩、综合实践课程的成绩、研究性学习成果以及体育健康状况的报告。学业成绩也不再只有分数,而是历次测验分数走势、所处分数段、文字分析以及下一步改进建议的“诊断”报告。
    每一门课程的成绩以“过程性评价”“终结性诊断”“学段成绩”“学段学分”四个分值来体现,从中可以看出学生在某个阶段某个学科的学习状态。同时,十一学校引入“学分绩点”这一概念,使得学生的分数更客观、更科学。
    这是一个相对开放的记录系统,学生随时可以登录查看。学生只要登录“新学校云平台”,点击“成长记录”栏目,就可以看到“综合素质评价”一栏,下面分设“我的过程性评价结果”和“我的学业诊断报告”等。打开“我的过程性评价结果”,便可以看到自己的出勤、回答问题、合作探讨、提出问题、违纪等情况。在“我的学业诊断报告”栏里,可以看到自己的成绩和所处的位置,以及每一门课程的评价时间,还可以看到老师对自己的评语,以便及时调整学习状态。点击“综合课程记录”,就可以查询自己的分数,所有学生在校行为规范,包括出勤、卫生、社团活动、综合实践课程表现等情况都可以一目了然。建设与维护这个平台,老师们付出了大量心血,它凝聚着老师们的集体智慧。
    选课走班,没有了行政班和班主任,当学生满校园跑的时候,表面上好像看不见、抓不着了,实际上有一双无形的大手在掌控着。无论他身在何处,无论他在做什么,无论他发生了什么样的变化,他的所有表现都会在一张大网上。这张大网操控在老师手中,以此对学生实施教育和帮助。这就是我们所说的“纲举目张”。所谓“纲”,就是罗网上的大绳,汉代的班固说过:“若罗网之有纪纲而万目张也。”
    在做这项工作的过程中,老师们体会到:“学生其实不仅需要我们的管理,更需要一面镜子。有了过程性评价,他们就可以对照镜子不断调整自己,使自己变成自己喜欢的样子。由我们忠实记录的过程性评价,就是给学生提供的一面镜子。”
(《中国教育寻变——北京十一学校的1500天》,李建平著,教育科学出版社2015年10月出版)

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