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校长应常念“规”字诀
教师管理,可以超越利益刺激吗
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2016 年 05 月 04 日 上一期  下一期
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观点

学校需要重建“价值教育体系”


    微信公众号“家长公会”刊载刘长铭的观点 今天没有哪个国家的教育像中国教育这样轰轰烈烈,改革措施令人眼花缭乱,校长们总想把学校搞得今天和昨天不一样,明天和今天不一样,如同夏丏尊在《爱的教育》序言里所形容的那样——“从外形的制度上、方法上,走马灯似的更变迎合”,“有人说四方形好,有人说圆形好,朝三暮四地改个不休”,但是,“池的要素水”,反而无人注意。
    学校是个小社会,学生到学校是要学习与体验社会生活,完成一个从自然人到社会人的过程。如果学校仅仅是为了传递知识,那么,在目前的网络时代,就失去了存在的必要。
    教育本位从知识、能力走向“价值体系”,这才是好的学校教育。价值体系应该包括生命教育、生活教育、职业教育和公民教育等。
    教育价值体系并不是课程,但我们老是喜欢用纯技术的观点来解决教育——重视什么,就要开发什么课程,开发课程很容易,入脑入心却很难。价值观的影响只有渗透到平时的教育教学工作中,让学生在不知不觉中接受,这才是真正的教育。
    学校希望学生成为什么样的人,也要让教师成为什么样的人,只有教师对工作充满了热情,那么,学生未来就有职业精神。这种影响不是靠教师说教,也不是开发了校本教材就能解决的,人的影响,无法代替。

从管理走向领导


    李希贵在第七届“新学校论坛”上做报告时称 学校实行扁平化管理是我一直主张的。实现管理扁平化之后就有了一个新的困惑——校长的“管理宽度”问题。几乎所有的管理学著作在管理宽度问题上没有争议——一个领导者或一个管理者只能管理6到8位下属。可是想一想我自己,我已经大大超过了6到8位,达到十几位了。有人质疑我,你是不是已经违背了管理科学?但是我感觉自己还能够应付,对此我一直想不通为什么,最近我终于想通了,我想到了一个新的概念,叫领导跨度。
    领导跨度和管理宽度是不一样的,因为管理是靠计划、组织、执行和监督来进行的。你一个人的精力有限,要计划、组织、监督、执行那么多事情,一定很困难。但是,我现在做的不是管理的事情,而是靠领导。领导是什么?领导的核心是授权。学校有了一个个独立组织之后,尽管组织负责人不是独立法人,但是每个组织在人财物上都有独立的权利——一个年级、一个处室都有用人的权利,每个年级、每个处室都有自己的独立经费预算。当每个组织相当于一个独立法人单位的时候,我就从管理走向了领导,因为这时候人家就不找你了。所以,领导跨度适当大一点,我感觉是可以的。这是我最新的理解。


被误会的“自主管理”


    微信公众号“教育自由谈”刊发茅卫东的观点 不久前,我去某学校参加交流,在一份学校活动方案中,我发现了一个很有意思的地方。方案对学生的哪些行为可以得到班级或学校奖励做了详细规定。
    可得到班级奖励的行为包括:组织晨会课、组织队会活动、出版板报、座位对齐、课前准备完备、给小组推荐一个新游戏……在学习上有突出的表现或较大的进步。
    可得到学校奖励的行为有:在班级评比中获得五星以上、代表学校参加区级以上各类比赛或获得相关荣誉、做了有一定社会影响的好人好事、在学校活动中做出突出贡献、参加志愿者活动、对于学校提出优秀建议且被采纳。
    这些表述,乍一看没啥,很正常,可细细体会一下就不难发现,所有这些能得到奖励的行为,多是站在方便学校和教师管理的角度设定的。
    注意,开展这项活动的初衷是为了让学生能够“自主管理、共同生活”。
    当然,这样的规定在方便教师管理时,也有利于学生自身的提高。但是,教师和学生毕竟是两个有联系但又各自独立的群体,有着共同利益也有各自的利益。因此,站在方便管理的立场制订的方案,即使打着为了学生发展的旗号,在实施过程中最终会走向何方,是不难预测的。
    中国教育圈提“自主管理”很多年,以魏书生的班主任管理办法最为出名,但这么多年似乎没几个人看破这种“以忠诚为前提,自觉贯彻领导意图”的活动其实与“自主管理”关系不大。用朋友的话说,这就是“集体管理,统一生活”罢了。
    那天,校长和老师们很快理解了我的意思,决定修改先前的表述,增加“掌握新技能加分”等内容,并表示将以“学生中心”的原则审视学校的各项活动,自觉避免以“自主管理,共同生活”为名行“集体管理,统一生活”之实。
                                                            (吴帆 摘编)

 

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