第 4 版: 成长力
     
 
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2016 年 05 月 11 日 上一期  下一期
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惊人一“跪”与暖人一“抱”

□ 崔颂雷  

 

    在红旗渠杯第七届河南最具成长力教师颁奖典礼暨观摩研讨会上,特级教师管建刚上的公开课《月光启蒙》上有这样两个细节令人动容。一是管老师与坐在座位上的学生交流时,发现学生说话不方便,立即单膝“下跪”,把话筒送至学生身前,会场顿时响起热烈的掌声;二是管老师与一小男孩对话时,小男孩因答不出来而趴在课桌上小声哭泣,管老师马上用右臂轻轻地“抱住”小男孩的头,附在耳旁亲切耳语,会场又是一阵经久不息的掌声。
    管老师的惊人一“跪”与暖人一“抱”引起了与会老师的热情掌声,这掌声也引发了我对老师之为老师的审思反问。
    反问一:老师们,我们在课堂教学时真的做到以生为本了吗?
    课堂上,管老师不少于10次的送话筒之“跪”为了方便学生说话,是无意之“跪”;课堂上管老师面对回答不出问题的小男孩的温暖一“抱”,是有情之“抱”。这一“跪”一“抱”真切流露了名师的悠悠学生情。试想:学生怎会不亲其师信其道?管老师的无意之举恰恰是“人课合一”的真情外现。我无意说关心学生必须去“跪”去“抱”,以生为本其实很简单——备课安排教学活动时考虑学生的已知经验了吗?上课时体察学生的思维流向和情绪波动了吗?布置课后作业时调动学生做作业的积极性了吗?事实上,在我们的课堂上,学生回答不出问题我们着急,学生回答错我们着急,学生的回答偏离了预设的方向我们还着急,为什么?因为我们在讲课、在演课,而管老师式的名师在做课。他们用一生做课,课如其人,人课合一,课堂上所有的教学活动是基于学生、为了学生。我们大部分老师公开课在演课——演课当然得“秀”几下,常态课在讲课——讲课势必人在课外。做课、演课、讲课,虽一字之差,却谬之千里。
    反问二:老师们,我们除研究怎样上好这一节课外,还研究过教材为什么编写这一课吗?
    我不敢评价管老师《月光启蒙》一课,但管老师以“月光”切题,引领学生找“月光”、读“月光”、赏“月光”、改“月光”,课堂大开大合,如行云流水。月光洒满庭院,母爱充满童年,师爱溢满课堂,爱满课堂,一线串之。名师之为名师,我想正在于课堂起承转合间依据教材而超越教材。试问:我们在执教《狼牙山五壮士》时是怎样唤醒学生用自己已有的有限情感去理解时隔几十年的抽象的抗日情结呢?我们在执教《送元二使安西》时又是如何拨动学生不识离别却赏析“西出阳关无故人”的惆怅之弦呢?因此,我们要沉下心来多学习,学习名师是如何上课的, 学习课程标准是如何要求的。我们还要研究教材的编写目的,研究教材为什么编写这一课,又为什么把这一课放在这一册书的这一单元。只有想清楚这些问题,才能去认真备课和上课,千万不可本末倒置,甚至缘木求鱼。
                                          (作者单位:襄城县教师进修学校)

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