第 4 版: 成长力
     
 
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2016 年 05 月 11 日 上一期  下一期
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赋予知识生命的体验

□ 董文华  

 

    让学生在学习活动中体验和理解数学”是数学课程标准的第一条建议。体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识,体验使学习进入生命领域。在《认识厘米》这节课的学习中,我设计了两个活动凸显这一理念,激起学生多种感官多方位、多角度、多渠道去品味“量”的抽象性,将1厘米的教学过程转变为学生对数学的体验过程,形成“1厘米”正确表象并建立起空间观念。
    第一个活动是向知识的源头再迈一步。学生在学习这节课之前,已经有了“测量要用尺子”的思维定势,如果课堂上教师直接抛出问题“用什么方法能知道课桌有多长”,学生一定会齐声回答“用尺子量”。这样,再回过头来让学生把尺子收起来,必须选用其他的工具测量课桌以此来体验统一度量单位的必要性就显得牵强了。
    如何引起学生的兴趣,让学生自觉投入寻找不同的工具测量课桌的长度,体验统一度量单位的必要性呢?课堂引入以一个谜语“生来公平,拿在手中,要问长短,它最分明。”吊起了学生的胃口,然后抛出了“古代人在没有尺子的情况下怎么测量物体的长度?”通过视频让学生产生“真有趣”“跃跃欲试”的愿望——“我也可以用自己的方法说明课桌有多长”。接下来,学生怀着极强的好奇心用自己喜欢的方式进行测量。学生在交流中发现用不同工具测量所得的结果不同,即使用同样的工具去测量得到的结果也不一定相同,由此引发认知冲突。这个环节相当于在知识源头的方向多走了一步,学生不但经历了长度工具的演变过程,而且还经历了从“无比较物”到“有比较物”,再到“标准比较物”这个统一度量单位的认知过程。
    第二个活动是反复体验,让1厘米“生动鲜活”起来。《认识厘米》属于“量”的教学范畴,“量”的学习,仅仅停留在名词识记和单位换算显然是不够的,而且“量”的最大特点是抽象,对于低年级的孩子来说,较难正确把握。只有依靠生命的体悟,让孩子在反复体验中积淀这种感觉,伴随着认知感的不断清晰,“1厘米”才能沉淀到学生心中。哪怕1厘米的形象不在眼前时,也能在脑子中想象出1厘米的实际长度,能根据脑子中1厘米的长度去估计线段或物体的长度。对于一年级的学生来说,建立这样的空间观念面临着较大的“挑战性”。因此,课堂上设计了多层次的实践活动。
    学生先在尺子上找出1厘米,发现从刻度0到刻度1,从刻度1到刻度2……最后概括出两个相邻刻度之间的距离都是1厘米,初步建立1厘米的表象;接着用手在尺子上量好1厘米的距离,移开尺子,两指比划,用尺子验证,这样反复地修正,逐步达到对1厘米的准确把握,建立1厘米的空间观念;对“老师米尺上的1厘米和你们的直尺上的1厘米一样长吗?”这个问题的辨析,让学生认识到“1厘米”是统一的规定,不管尺子形状什么样,不管尺子长还是短,所有的1厘米都是一样长的,对厘米的认识由感性上升到理性。接下来,让学生从生活中找出1厘米的物体,拓展想象空间,建立数学知识与生活经验及空间观念的链接。
    前苏联著名教育论专家斯卡特金说过:未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦,很快就会被人遗忘。在《认识厘米》这节课中,“厘米”这个概念的认识和建构过程中,人人参与活动,个个动脑思考,时时体验快乐,融知识、技能、思维、情感、意志、想象、创造于一体,静态的“1厘米”在学生的心中逐渐变得“生动鲜活”起来,这种体验是教师无法讲授的,这样的课堂才能焕发出生命的活力!
                                         (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)
                                                      (本版插图:谢正军)

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