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2016 年 05 月 18 日 上一期  下一期
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做校长,重点在于成就别人

 

    微信公众号“微管理”刊发李烈的观点 在我看来,做教师,关键在于“做好自己”,因为在做事时可控性很高,通常只要自己努力且做事得法,就会取得理想的成绩;而做校长,重点在于“成就别人”,也因为在做事时可控性就低了很多,很多时候并非靠自己努力就能获得理想的效果,要把团队中个性、需求迥异的人团结在一起,同心同德,共同努力才行。
  
  所以从第一天做校长起,“人”就是刻在我脑海中最重要的概念。在“以学生为主体”教育思想盛行的当年,我率先提出“双主体育人”思想,将教师作为教育工作的主体,提到与学生主体同样高的地位,并将“促进教师主体的主动发展”作为自己的首要使命。我始终认为,服务于教师主体的发展,是校长的本分。
  
  凸显教师主体地位、实现教师主体有效发展,作为校长,必须了解教师的专业角色,了解教师的核心需求。在学习中我认识到,教师的专业素质结构包括知识系统、观念系统、能力系统和动力系统。
  
  在我看来,动力系统是关键,知识系统是基础,而观念系统和能力系统则需要通过学习来“知道”,需要通过实践才能真正“获得”。
  
  我从自己的成长经历中深刻地体悟到一点:追求幸福是人的本能和终极目标。幸福是什么呢?在我看来,幸福感与价值感紧密相连。人的价值主要体现为:一是因“做事”带来的成就感,二是因“做人”带来的归属感。它们就好比“人”字的一撇一捺,共同撑起一个充满幸福感的、大写的“人”。获得成就感和归属感,做最好的自己,是每一个人包括教师生命价值的集中体现。因此,使教师获得成就感和归属感,成为我管理学校的直接目标。
  
  

课程建设中的八点问题

 

    杨四耕在《上海教育》上撰文称 当前,学校课程变革的热情比较高,但是拼盘式、大杂烩或碎片化的课程改革普遍存在,离“良好的课程”还有很长的路程。具体表现如下:
  
  1.不贴地。没有学校课程情境的认真分析,空降式课程开发,不基于学校实际,缺失本土文化意识,较少关注孩子们的学习需求。
  
  2.无目标。课程建设不是基于育人目标的实现,育人目标与课程目标不能很好地实现对接。
  
  3.无逻辑。缺失顶层设计或整体规划,课程建设只是一门一门校本课程的累加,处于“事件”状态,没有形成“面”的气候,没有“体系”意识。课程理念不是基于学校的办学理念提出来的,办学理念与课程理念的一致性比较弱。
  
  4.大杂烩。课程无合理分类,课程之间的关联性与结构性比较弱;杂乱无序的“课程碎片”以及随意拼凑的“课程拼盘”,很难以发挥整体育人效果。
  
  5.不活跃。课程实施方式单一,以课堂教学为主渠道,以学科学习为主阵地,以知识拓展为主追求,辅之以兴趣小组、社团活动,对户外学习、研究性学习、动手操作、综合实践等方式用得很少。
  
  6.少评价。没有课程认证与评估,课程开发随意性比较大,课程设计没有具体的评价考虑。
  
  7.无关联。课程建设与教学有效性的提升没有关系,浅尝辄止的课程开发在很大程度上还只是行政推动或为了体现办学特色而已。
  
  8.弱管理。对教学管理抓得很严,把课程建设当成“锦上添花”的东西。中小学教师普遍没有课程意识,课程资源意识淡薄,课程开发能力比较弱,更不懂得如何管理课程。甚至还有不少校长存在“课程是虚的东西,只要上好课就行了”的错误认识。
                                                                     (吴帆 摘编)

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