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2016 年 05 月 25 日 上一期  下一期
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现场编书 为课题研究助力

  本报讯(记者 任素影)“现场展示显身手,微信交流气氛浓。激情澎湃高潮起,台上台下融一体,打破常规有创新,学术交流收获丰。不远千里来金泉,感慨颇多不虚行。”5月19日至21日,在河南省基础教育科研管理领导力、研究力提升培训研修会上,郑州市上街区中心路小学王明莉老师现场写诗。来自全省各地市的教研员和骨干教师400余人参加了此次培训。
  
  为了提升我省教研员和骨干教师的领导力与研究力,进一步创新工作机制,增强针对性与实效性,会议现场为参训老师专门设计了“互动式的教研活动”——“问题解决哪家强”。项城市教研室胡新颖团队共同设计的《基础教育课题研究十八问》,由参会的18个地市现场进行竞标、研讨、解答、点评。18个解答团队将对自己竞标所得到的问题进行详细的编写,并于7月15日前上交到省教研室,预计9月出版。
  
  据了解,针对广大教师和教研员发现的课题研究与管理中的重点、难点问题,如何来提升基础教育科研管理领导力和研究力,本次会议还邀请了海南省教育研究培训院副院长李洪山做专题讲座。李洪山从海南省教育科研发展的基本做法以及创新机制出发,提出教育科研应该具备的十项意识:问题意识、课题意识、目标意识、任务意识、节点意识、行动意识、比较意识、数据意识、案例意识、成果意识。此外,西峡县教研室的方华瑞、郑州市金水区教育发展研究中心的刘历红、新乡市教研室副主任宋伟富做课题研究典型经验交流和分享。
  
  特级教师方华瑞通过分享自己先后主持的四项省级课题的思路,具体阐述了“疑探教学”实验所走过的三个不同阶段。
  
  刘历红博士则以别开生面的活动形式开场,她在分享中提出助推教师研究、解决课堂教学问题,需做建设性工作:教师要有“主动打开自己教室的门”的开放心态,让“研究性学习”成为教研活动的主导方式;教育管理者要给核心骨干教师搭建舞台,发挥辐射带动作用,要开展项目研究,合力攻关解决学科难点问题;挖掘、提升教师领导力应该是教研员不懈努力的方向。
  
  特级教师宋伟富则为微型课正了名,廓清了与微型课相近的几个概念,并详细分析了微型课与微课的区别,描述了微型课的理想状态,具体为目标恰当、导入简洁、过程真切、关注学情、亮点突出、节奏和谐、语言精练、板书精美、收尾快捷、语音标准。
  
  “今日小满,会场坐满。本子记满,脑子装满。赞赞点满,收获满满。袋子装满,踌躇志满。回时填满,到家干满。”会议结束后,在微信群里,记者看到了这样的参会感言。

 

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