第 2 版: 班主任
     
 
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书写评语:请站在客观的立场
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2016 年 06 月 08 日 上一期  下一期
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书写评语:请站在客观的立场

□ 李鑫

 

    每学期放假前,班主任都有个必做的功课——给学生写学期总结评语。
  
  一般来说,这个评语应当是班主任对学生本学期表现的定性与定量的评价。通过这个评价,让学生在假期里自我反省,在新的学期里更有信心和前进的动力。
  
  但是,好多班主任把写期末评语程式化。翻看写给每个同学的评语,你会发现大家都是一张相同又模糊的脸,那些话语放在谁的身上都好像是正确的,都是一些正确的废话。
  
  好多班主任为了改变这种现状,都在进行着不同的尝试,有些不写评语,改写寄语了;有些用对话的方式取代了评价者的身份,甚至有部分老师干脆把它变成了文采的展示……不可否认的是,这些“轰轰烈烈”的改革虽然让期末评语有了可亲可爱的一面,但空洞无物的痼疾并未清除,甚至以另一种方式表现得更加突出。
  
  为什么我们的评语逃不出“只见森林(共性),不见树木(个性)”的窠臼呢。究其原因,是我们对学生平时缺乏客观认真的观察和记录,等到写评语时,只能套公式了。原来是清一色的“该生思想端正……”,现在则换成了“你在运动场上的矫健身影给大家留下了深刻的影响……”。这样的评语(寄语)既不能让人自察、自省,更不能让人自信、自强,又有什么存在的价值呢?
  
  要想让评语既有反馈的意义,又有督促的价值,必须要保证评价结果的真实和客观,让学生看了之后,觉得说的就是自己,而不是千人一面之下的那个“学生”。那么如何才能让评价达到真实客观又有教育意义呢?
  
  一方面,要重视平时对学生活动的观察和记录。比如学生开学时的各项基本指标数据,期末时的各项指标数据,每一次活动中的参与记录,每天学习情况的进行进展报告,等等,这些在新课程改革中,都纳入到了学生成长记录袋的范畴。可惜的是好多地方都把其视为累赘,忽视了其应用的功能和更多的教育价值。
  
  另一方面,站在客观的立场上。我们对一个学生的评价,尽量不要人云亦云,更不要主观臆断,而是要在平时的观察和记录的基础上,结合教育的价值,经由自己大脑理性的判断,然后再做出结论,更何况一个同学不可能绝对好,也不可能绝对没有希望。在不同的地点、不同的人们心目中,评价往往有很大的差别。所以站在客观的立场上,用符合和有利教育的标准去评判学生,也许才能让评价结果更真实、更有价值一些。
  
                                               (作者单位:甘肃省岷县第一中学)

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