第 4 版: 成长力
     
 
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在课堂中书写自己的生命传奇
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2016 年 06 月 08 日 上一期  下一期
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在课堂中书写自己的生命传奇

 

□ 董文华

 

    《人民教育》编辑余慧娟老师在“教学改革的方向性思考”一文中这样说:如今谈教育的人多了,关注课堂教学的人少了,这不能不说是一件憾事。回想自己22年的课堂行走历程,颇有感触。如果说教育教学是一个教师思想存在方式的话,那么他只有借助课堂这个载体,才能实现专业发展的超越。
  
  刚参加工作,一连四年参加优质课大赛,一遍遍地试讲,一遍遍地修改教学设计,到最后课堂成了大杂烩,原先的设计面目全非,自己的东西所剩无几,因为对课没感觉。那时赛课的最好成绩是市三等奖。
  
  后来,学着坐在老教师的课堂中听课,同时也翻阅了《小学数学教育》《中小学数学》等学科杂志。周末从学校借名师课堂的录像带拿回家,顺着倒着反复看,对每个细节进行揣摩,在名师和自己的课堂这两个场景中不断地切换、质疑:为什么这样设计?这是最好的路径吗?还有没有更好的方法?让我来教,我将怎么办?哪些地方可以改进?还有哪些更好的措施和方法……当时没有复印机,看到好的案例就及时摘抄,仅《认识角》一课,就有十几个案例,而且每个案例后面都附有自己的解读和分析。靠着这样的“笨办法”积累了好多案例,慢慢从懵懂中走了出来,对课堂有了感觉。
  
  教学有了底气,我不再满足于在教学参考书里寻求最好的教学设计,而是在自己的课堂和亲身经历的教学实践中探寻课堂的本质,努力将平常课当公开课来上——追求一种“精致的创意”,将公开课当平常课来上——追求一种“真实的效益”。我着力追寻一种“生动且深刻”的教学境界,无论是自己上课还是和同事一起磨课,或者听不同级别的研讨课,我总是让自己“置身于教学现场”。对一个很小的细节,我也喜欢刨根问底,从现象到本质,从技术到理念,直击课堂教学的内核。
  
  “人磨课、课炼人。”其实课堂教学也是一个修炼的过程,某节课的精彩,并不是一节课就能成就的,而是岁月的沉淀、日积月累的雕琢散发出来的光芒。22年来,看课——学习移植组装;听课——聆听过滤吸收;上课——实践反思提高。对课堂的理解,对教学的把握,对儿童的关注,逐步形成了“生动而深刻”的课堂教学风格。
  
  一次偶然的机会,我整理的公开课《前后》教学设计发表在《中小学数学》杂志上,文字变成了铅字,这给了我莫大的鼓舞。于是我开始记录自己的课堂,尽管教学设计还不够科学,教学策略还不够成熟,教学技巧甚至略显粗糙,但是那些蹒跚的思维脚步,那些深深浅浅的思考,搭起了完善日常教学的阶梯。
  
  22年的教学实践,尽管困惑仍然多于经验。令人欣慰和自豪的是,我依然保持着对课堂教学的关注与思考,依然保持对课堂教学的热情和期待。无论是自己的常态课,还是参加各级各类的研讨课、观摩课,有很多课堂花絮让我雀跃感动。学生喜欢我,爱上我的数学课,那张三等奖的获奖证书再也阻挡不住我前进的脚步。研究课、观摩课上到了省里乃至全国,教学案例与教育叙事也发表在各级各类报刊上,教学专著《让小学生恋上数学》已经出版。
  
  帕克·帕尔默说过:教学是通达灵魂的镜子。当一个教师爱上课堂的时候,就是他的教育生命被激活的时刻。一种莫名的幸福体验浸润着我,我心甘情愿付出更多的汗水、更多的智慧、更多的时间、更多的爱去准备下一节课。在课堂教学中、在专业自信中、在学生成长里,我享受到教师那份特殊的充实与幸福,拥有了一位普通教师的职业归属感。
  
                       (作者单位:鹤壁市山城区实验小学)(本版插图:谢正军)

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