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2016 年 06 月 15 日 上一期  下一期
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找准提升语文教学能力的关口

  编者的话:为更深入地服务于河南教师的专业发展,教育时报社在河南最具成长力教师、河南最具智慧力班主任报道和评选的基础上,成立了河南教师成长学院,探索更深层次、更具专业影响力的教师培训方式,吸纳更多优秀教师加入,真正助推教师从优秀走向卓越!
  
  从本期开始,我们特约请河南教师成长学院的三大导师——中学语文导师余映潮、小学语文导师闫学、小学数学导师贲友林撰文,围绕学科教学和专业成长,谈他们的教育理念和教学方法,以飨读者!
  
  欢迎您报名参加河南教师成长学院2016年暑期高端研修班(报名详情见本版),和心仪的导师面对面深入交流!

 

 

河南教师成长学院  中学语文导师

 

 

    余映潮  语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富,已发表各类教学文章1300余篇,出版了7本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系,总结出了“思路明晰单纯,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。

 

  

□ 余映潮

 

    语文教师要能够站稳讲台,关键是自身要有扎实的专业功底和过硬的教学能力。
  
  一位语文教师过硬的教学能力,很难依靠诸如教学竞赛、听课观摩、集体备课、听取讲座等形式得到系统的提高,关键在于找准提升语文教学能力的关口,在坚持不懈的自我训练中一步一步地、步步落实地前行。
  
  以语文教师的课堂阅读教学能力为例来说,所谓的关口,主要是教学中要表现出如下五个方面的高层次的教学能力与素养:
  
  
一、高强的研读教材、提炼教学资源的本领

 

    语文教材,是精选的文质兼美的语言精品,是美丽而博大的知识海洋,蕴藏着丰富精粹的知识宝藏。
  
  教材研读,就是品析、欣赏课文,就是着眼于提取课文中的教育教学资源;这种能力,伴随着语文教师的一生,是语文教师的第一教学能力。
  
  只从常规的视角去分析课文,从一般备课的角度去理解课文,教学上也就只能浮于课文的表层,教学的深度也只能徘徊于“解读”课文的层面;只有多角度地进行课文的“精读”,教师对教学的内容才会有“登泰山而小天下”的感觉,在教学上才能深入浅出、游刃有余。
  
  深入细致的课文研读,其目的是提炼出课文中的教学资源,这是阅读教学设计的开端与基础,课文研读的领悟程度,影响着教学设计的质量;只有确有心得的教材研读才能成就好课。
  
  语文教师如果建立了“提取教学资源”的教材阅读理念,就有可能真正走向“利用课文”对学生进行训练的教学高度。
  
  
二、利用课文教学资源设计学生课堂实践活动的能力

 

    课标提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”
  
  据此,在课堂教学方面,从理念到手法,从教案的整体设计到细节的精心安排,从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构,都必须而且应该发生根本性的变化——设计、组织与开展属于学生的大量的课堂实践活动。
  
  如:语言积累活动、概括提炼活动、结构分析活动、品词论句活动、手法欣赏活动、人物评说活动、朗读训练活动、诗文背读活动、创编写作活动、质疑求解活动、趣味竞赛活动、联想想像活动、评说鉴赏活动、探讨发现活动……都是需要落实于课堂训练之中的,这就是“学生活动充分”的教学境界。
  
  “学生活动充分”,指的是在教师的指导下,学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。
  
  语文教师具备了利用课文的教学资源设计学生课堂实践活动的能力,才有可能在训练与培养学生的语文能力方面取得实效。
  
  这种能力,是让一切的碎问碎答与肤浅解读的教学远离语文课堂的能力。
  
  
三、精于课堂上语言学用、技能训练和知识渗透的教学

 

    课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。”
  
  这里的两个“注重”,点示出语文教学的本质特点和内在规律,即关注任何一个人都要具备的两项基本能力的训练,一是语言能力,二是读写技能。
  
  以语言学用教学为例来讲,让学生正确地理解和运用祖国的语言文字,是语文学习的首要任务;中小语言教育的研究,应该是教学研究中最为基础的课题;而语文教师的语言教学活动的设计与执教的能力,则是可以影响到语文教学核心内容质量的能力。
  
  一般而言,课堂阅读教学中的“语言学用训练”可以从“字词认读”“美词学用”“词句品析”“文章读背”“文意概括”“画面描述”“课文复述”“微型写作”等不同的角度去进行,其训练的内容和活动的方式异常丰富与美妙,如:
  
  朗读课文,选段背诵;短诗精读,反复吟诵;课文默读,段意概括;欣赏描写,揣摩语句;品读课文,赏析语言;文句摘抄,赏析品味;描述画面,评析画面;欣赏美句,学用语言;自由命题,文段仿写;运用事例,课中作文;微型写作,手法学用;课文集美,创意写作;展开想象,写作短文;课文改编,演课本剧;搜集美文,彼此交流……非常可惜的是,由于课堂教学中烦琐分析、虚假分析主流习惯的影响,无数精美的“语言学用”的活动并没有成为课堂训练的常态。上述“语言学用”活动的内容与形式中,有不少的做法甚至从来没有出现在课堂教学中。
  
  语言学用、技能训练和知识渗透的教学,是语文阅读教学中永远的着眼点、着力点。
  
  
四、胜任文学作品的教学与训练

 

    文学作品的教学能力,表现着语文教师最高层次的教学能力;文学作品的教学,是学生的品析、赏析、评析能力层次的教学与训练,是带有审美意味的阅读技能与情感熏陶的教学,绝非简单的提问与低层次的解读所能相比。
  
  教师的文学作品的教学能力,主要体现在小说的教学上。大面积上的小说阅读教学,直白无味,很少到达“手法”“技法”“写作艺术”的深度。
  
  语文教师的小说教学设计,要着眼于提高学生的阅读赏析能力、增加文学知识,要关注学生阅读与鉴赏小说的课堂活动形式的高雅。教师的教学中要重点突出如下的训练角度:分析——分析人物形象、作品结构特点;品析——品词论句,品味手法,品味作品的深层含义;论析——完成小说欣赏中的某一论题、某一命题;赏析——赏析作品的艺术手法、赏析人物形象;探析——探究分析作品的表达规律、美妙手法等。
  
  这些训练活动,都能让学生占有大量时间,独立思考,耐心品味,进入深读美读的学习境界。而如果教师的赏析能力不强,自己阅读文学作品时都失之于肤浅,那么教学起来就一定味同嚼蜡。
  
  
五、克制课堂教学中的碎问与碎读,回避平俗手法

 

    近年来的语文课堂教学,教学方式简陋。一问到底,碎问碎答成为近乎唯一的组织课堂活动的方法;大量零碎单调的无效提问充斥课堂,教师与学生的单个对话内容简单、过于频繁。近年来的语文课堂教学,平俗手法泛滥。在一些所谓“教学模式”泛滥的地方,教师在课堂上甚至时不时地中断教学,对学生的“活动表现”打分、加分,将无聊的形式渲染到极点。课堂上教师没有给学生成块的实践活动的时间,“不得安宁”的课堂成为一种比较普遍的课堂教学现象。
  
  所以,语文教师要特别注意克服、少用低俗手法。教师在课堂上要少碎问不止,少喋喋不休,少粗浅诠释,少动用音像手段,少号召学生鼓掌,少让学生进行课堂表演,少用小组“展示”的形式,少要求学生说表态式的空话与套话。不要让平俗低级的教学手法破坏了课堂阅读教学的优美境界。
  
  所以,优秀的语文教师,为了让广大的学生得到更好的语文学科的教育,为了高效的语文课堂教学,为了自己教学能力与素养的提升,需要找准提升语文教学能力的五个关口——高强的研读教材、提炼教学资源的本领;利用课文教学资源设计学生课堂实践活动的能力;精于课堂上语言学用、技能训练和知识渗透的教学;胜任文学作品的教学与训练;克制课堂教学中的碎问与碎读,回避平俗手法。在此基础上,教师要在大量的教学实践中不断尝试、体验、摸索、领会、反思、提炼,突破这些关口,让自己的教学水平、教学能力、教学艺术得到真正的升华。

 

 

    余映潮导师指定学员阅读图书:《致语文教师——余映潮教育教学智慧40则》。学员报名确定后,会务组为每位学员寄送本书,学员提前阅读,以便届时与导师进行深入交流

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