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2016 年 06 月 22 日 上一期  下一期
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科学评价会让师生获得成长

  微信公众号“新学校研究院”刊载李希贵的观点  我们尽最大可能,不把学生分为“好的”和“不好的”。尽管在客观上,学生有先进有后进,但是从评价的思路上,我们不能人为地、硬性地去把学生区分开来。比如说,评三好学生,这个比例一定是学生人数的30%以内,不管学生多么优秀,也必须按照这个比例进行评比。这种评价思路就有问题。
  
  我们通过学分对学生进行评价。学生拿到多少学分就是卓越学生,就是优秀学生;你在某一个方面学分特别多,你就是特长学生;没有比例限定。我们这种思路、这种理想、这种原则,是希望每一个学生都优秀、都努力的评价标准。
  
  对教职工的评价我们也做了一些调整。我们认为评价最重要的目的首先应是促进评价对象进步,而不是为了区分好坏。我们应该为促进每一个评价对象的进步而评价。这样一个共识必须把它确立起来,然后才能思考:我们怎么才能促进师生的进步。
  
  比如说,在大部分学校里,评价教师基本上是划比例——有多少是优秀,有多少是良好。而且有些学校还总是从负面来评价老师,谁作业太多啊,谁拖堂啊,谁体罚学生,等等。
  
  我们在设定教师评价指标的时候,全部是从正面来设计的,给出了10个指标,希望教师循着这样一些目标去努力。另外,我们也不希望引导着学生天天看老师的毛病。如果我们引导学生天天看老师的毛病,他将来就会形成一种习惯——看周边人的毛病。这是一个非常坏的毛病。
  
  10个指标都是单列的,不把它合起来;每一个指标,老师达到一定程度就是A,就是优秀;达到一定程度就是良好;在什么程度以下就是一般,没有差,因为我们认为北京十一学校的老师没有差的。这样就是“上不封顶,下要保底”。

 

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