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提炼有价值的课堂教学案例
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2016 年 06 月 22 日 上一期  下一期
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提炼有价值的课堂教学案例

 

 

□ 林高明

 

    如何采写有价值的课堂教学案例呢?
  
  面对纷繁复杂的课堂现象,我们如何练就一双慧眼,能在众声喧哗中捕捉那最美的音符,在波诡云谲间探骊得珠?我想起了韩愈在《送孟东野序》中的一句话,“大凡物不得其平则鸣,草木之无声,风挠之鸣;水之无声,风荡之鸣。”让我们为之鸣不平的是什么?是我们感受到“内在的不平衡,内在的不一致”。也就是我们心灵原有的认知结构与想法的不一致。那么,我们在观察与探寻课堂及教育教学生活中,必须从“不一致”入手来观察与撷取——这是案例写作及故事写作的不二法门。
  
  美国著名的心理学家费斯廷格认知失调理论认为,个体关于自我、环境和态度对象都有许多的认知因素,当认知因素出现“非配合性”关系时,个体就会产生认知失调。失调认知对个体的意义越大,失调的认知成分多于协调的认知成分,则认知失调的程度越大。认知失调给个体造成心理压力,使之处于不愉快的紧张状态。此时,个体就会产生消除失调、缓解紧张的动机,通过改变态度的某些认知成分,以达到认知协调的平衡状态。费斯廷格认为,认知失调可能有四种原因:一是逻辑的矛盾,如水应该在0℃时结冰,但个体却看到在30℃时还未融化;二是文化价值的冲突,一种行为在一种文化中被接受,而在另一种文化中可能被视为不可思议;三是观念的矛盾,对同一事物,从不同的观念层次上评价,得出矛盾的结论,也可以引起失调;四是新旧经验相悖,当我们的新的行为与旧的经验不一致时,对行为的认知也会出现失调。消除、减少认知失调的途径主要有三种:一是改变或否定失调的认知因素的一方,使两个方面的认知因素协调;二是引入或增加新的认知因素,以改变原有的不协调关系;三是降低失调的认知因素各方的强度。
  
  当我们能“从看似完整无缺中发现裂缝”“从自然流畅中发现断层”,就是从表面的“风景旧曾谙”中发现“不一致”,那么,我们在课堂观察中就不会入宝山而空回。
  
  一次,在《能力导向的有效课堂教学》课题研讨活动中,老师上的是《伯牙绝弦》。在临结课时,她引导学生来了解伯牙与子期的社会地位与身份,他们两个人身份悬殊,并提问是什么使他们成为知音并成为知已的。得到的结论——音乐的魅力!结果一位教研员,在评议时大批特批说,这叫误人子弟!(他的这番高论引起台下教师的争议,有位老师说忍不住想上前去质问说,凭什么说这是误人子弟)这位教研员说,是高尚的情操与志趣,使他们成为知已。这里的知已不是简单的兴趣爱好相通,而是精神与心灵上的相通。我要思考的是:的确如此,伯牙与子期的生死友情,是千古一绝。他们不是简单的酒肉朋友,而是淡如水的君子之交。但是,他们心灵对话的基础是什么呢?是音乐!那么,能不能撇开音乐不说,而是一味地挖掘其精神趣味?
  
  在这则案例中就有着上课老师与评课老师对于文本解读的不一致的情况。一个认为是音乐的魅力使伯牙子期成为知音,另一个则认为是共同的志趣与高尚的情操使他们成为知音。还有参与研讨的老师与评课老师存在着不一致的看法。细细分析这些不一致,我们就可以从中发现矛盾、发现问题,由此,引发我们更多、更深、更远的思考:文本解读的多元性与规定性由何决定,文本解读的深度与儿童视角如何融合……一节课上发生的教师的行为及学生的学习行为、师生互动等等动作及细节是成千上万、稍纵即逝的,将其纤细无遗地捕捉与记录几乎是不可能的,也不一定有必要。基于此,我们要用瞧见、捉住那些富有意味的“情节”。而这情节主要体现在“问题性”“矛盾性”“冲突性”——总而言之,就是“不一致性”。从这些不一致性上可以达到“一叶落而知天下秋”。
  
  一般而言,课堂教学中的“不一致”包括:1.学生与学生间的不一致;2.学生与上课教师的不一致;3.学生与教材的不一致;4.学生与听课教师的不一致;5.教材与听课教师的不一致;6.上课教师与听课教师的不一致;7.教材与上课教师的不一致;8.学生、上课教师与听课教师与传统说法或做法的不一致……善于抓住“不一致”就会获得“不一般”的素材,获得“不一样”的思想资源。
  
  从“不一致”出发,不断地分析、审视、省察与梳理这些“不一致”,探寻不一致的根源及思想点,然后,自己对这些不一致进行条分缕析、深研精思,从而表明自己的立场观点:反对哪一观点及做法,赞成哪一观点或做法,或有了新的观点或做法。这样一来,从感性认识,渐渐上升到了理性思考。如果再从这一观点或做法的来龙去脉、前世今生,原因、意义、误区、对策及具体实施研究得清清楚楚,那么,我们就是在做系统的研究、深入的研究、实践的研究。从案例到分析、综合研究到论文的生长过程就显得水到渠成、瓜熟蒂落。
  
  为什么抓住“不一致”,在课堂观察中就会大有收获呢?究其缘由,不外乎是课堂分析主要通过分析矛盾现象及行为从而发现问题并进行深入探究思考的过程。抓住“不一致”就是抓住了课堂教学中的“主要矛盾”与“主要问题”。同时,叙事或案例的核心就是“问题性”。因问题而引人深思、召人研究。
  
  法国当代思想家保罗·利科认为,叙事的重要性在于建立起一种时间秩序,而我们正是根据对时间关系的理解来认识人生。在我们的意识深处有一些非常重要的“微型叙事”,决定着人们的价值判断和行为准则。教学案例的采写就是关注课堂教学时间轴上前后之间的“不一致”与“不平衡”,且努力从这些“转折”“冲突”“矛盾”中探寻教育教学的价值、意义及真谛。
  
                                        (作者单位:福建省莆田市教师进修学院)

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