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2016 年 06 月 29 日 上一期  下一期
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“先学后教”的多元解读

河南教师成长学院

小学数学导师

 

 

    贲友林   数学特级教师,现任教于南京师范大学附属小学,苏教版小学数学教材编写组成员,江苏省优秀教育工作者,江苏省“333”高层次人才培养对象,全国小学数学观摩课评比一等奖,在教育报刊上发表文章700多篇,出版《此岸与彼岸》《现场与背后》等多部专著。近年来先后应邀到全国近30个省、市上课、讲学。他的课堂立足于学生全面精神的需求,而不仅仅是教学数学知识,从而使富有理性之美的数学教学闪耀人文的光芒。

 

□ 贲友林

 

    长期以来,人们习惯于把教学理解为:教是学的基础与前提,教学即是先教后学。而伴随教学改革提出来的“先学后教”,正得到越来越多教师的关注。谈及“先学后教”,不少教师存在着简单化的认识,即认为“学”是学生的事,“教”是教师的活。先学后教,即让学生先学,然后教师再教。而这,是对“先学后教”的片面理解。
  
  江苏省泰兴市洋思中学基于多年的教改实践,对“先学后教”所做的阐述是:所谓“先学”,不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关内容。“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,针对学生自学过程中暴露出的问题,让已会的学生来教不会的学生,学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题,教师再进行点拨。教师要从“学生如何学”入手研究确定“教师怎样教”,不论是备课还是上课,都要把“学生如何学”作为课堂研究与课堂实施的重点。“先学后教”的基本内涵是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学。“先学后教”,变“学跟着教走”为“教为学服务”。
  
  由如前所述对“先学后教”的片面理解以及对洋思中学“先学后教”的解读,我们发现,对“先学后教”的理解不能简单化,对“先学后教”认识的视角应是多元的。
  
                               “先学后教”
  
  ——学生先学,学生后教教,不仅仅是教师的教,还有学生的教。学生先学习,然后在后续的或是小组或是全班的交流过程中“教”同学。教,不仅仅是讲解。学生参与小组交流、参与全班交流,对自己而言,是“学”,对同学来说,是“教”。“教”,不是一种简单的告诉,而是我把我的想法与你分享,你把你的想法与我的对照,在这一互动过程中建构各自新的认识。交流、讨论,既是学,亦为教。学生教学生,“兵教兵”“兵强兵”。美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔发现并提出“学习金字塔”理论,如图所示,他用数字形式形象显示了采用不同的学习方法,学习者在两周以后还能记住内容(学习内容平均留存率)的多少。在塔尖位置的学习方式是“听讲”,也就是老师说、学生听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。也就是说,学习一些东西的最好的方法就是去教。教,又是更好的学。对学生来说,先学后教,我们不要认为,教,一定是“教正确的”,事实上,错误的,或是不完善的,都是学习的资源。例如出错了,同学就此做出分析,也是学与教的过程。学生能学,学生也能教。只是,我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式在“教”。学生的语言可能稚嫩,方式也许简单,但学生用自己的水平阐述自己的理解,在交流的过程中他们在教,他们在学。学生“教”,促进了“学”。


  
                                “先学后教”
  
                        
——教师先学,教师后教

 

    教师先向学生学,然后教学生。先向学生学,教师在课堂教学过程中要“管住自己的嘴,用好自己的耳”,注意听讲。这里的听讲,是指先听学生的交流,然后再讲,即先“听”后“讲”。教师在教的时候,要把握的是,学生学会的,教师不教;学生暂时不能学会的,教师不教。而这,有待于教师先“听”之后再做出判断。对教师来说,先向学生学,意味着尊重、等待与倾听,研究学生真实的思维过程,研究学生真实的想法,把握学生是否已经解决了他们现有发展区的问题。教师要解决的是学生最近发展区的问题,使教学走在发展的前面。
  
                              “先学后教”
                           
——学生先学,教师后教

 

    这虽是大家惯常的理解,但也要有新的认识。当我们把视线更多地投向学生的时候,我们也不要走向另一个极端,甚至于将教学过程中的教师边缘化。学生先学,不是简单的时间顺序上的“先”,而应当是活动安排上的优先。教师后教,这里的教应将传统的以讲授为主的教的方式改变为使用包括方法指导、反馈评价、过程组织、互动交流、个别辅导等多种方式。教师教的作用主要体现在引导和促进学生能动、有效的学习活动上,教师以学生能动、有效的学习活动去实现教学目标,而不是以自身的活动直接去实现教学目标。正如,我们通常觉得,课堂中,教师讲清楚了,学生就明白了。事实未必如此。教师的教,引发和促进学生想深入了,才算讲清楚了。
  
  说一则教学案例。三年级“两位数乘两位数”的教学,学生要掌握用竖式计算两位数乘两位数如何计算。我让学生试用竖式计算一道两位数乘两位数的算题,并提出他们认为就竖式计算需要探讨的问题。“竖式中两个部分积中的第二个部分积前是否写加号?”比较多的学生都提出了这样的问题。回想我们以往的教学设计以及课堂教学,用竖式计算两位数乘两位数,教师不会关注这一问题,因为我们觉得这不是问题,我们会默认学生都知道。然而,事实并非如此。下面是我上这节课,学生围绕这个问题的讨论:

 


  
  生:(指着右图竖式中的加号)我想告诉你们,竖式底下不要写加号的。
  
  生:我反驳。如果那里不写加号的话,那人家还以为你会写其他符号呢。所以我觉得在这儿,加号是必须得写的。
  
  生:我觉得你说得不对。因为我们发现,这里是12乘上面一个数,乘出来的肯定比上面一个数大,所以这里肯定是加法。
  
  师:暂停一下。这里,大家在讨论什么问题?
  
  生:刚刚讨论的是,那个加号是能加还是不能加。
  
  生:刚才我们讨论的是,这个加号是一定要写上去吗?还是不需要写上去?
  
  教师组织让认为“要写的”和“不要写的”学生分别举手,全班大约各有一半的学生分别支持两种想法。
  
  生:我认为这个加号可以写,也可以不写。不写的话,只要你能看清楚就行。
  
  师:看清楚什么?
  
  生:看清楚这里是加。如果你自己不能准确地判定这里是加,你就写上加号。
  
  师:我想,大家听明白了。(指着竖式中两次相乘的积)这里的两个数是要——相加。你知道它们相加吗?(学生纷纷点头),那这里的加号,就可以——不写了。通常情况下,这里的加号可以不写。(教师指竖式中第二个乘数前的乘号),那这个乘号呢?
  
  生:(齐)一定要写。
  
  生:如果你不写的话,人家还以为你是加法的呢。
  
  师:那个乘号是告诉我们,这里算的是什么?
  
  生:(齐)乘法。
  
  从上面的教学片断可以看出,学生先学之后,学生能教、会教。他们既当老师又当学生,全体、全身心地、充分地投入到学习中,不再单纯地接受知识,还在表达知识,不仅学,也参与了教,学与教融为一体。学生先学之后,教师的教也是基于先向学生学习,教师的思维带上学生的色彩,达到必要的“学生化”。之后的教更紧贴学生的学情,更具有针对性,更多地把课堂还给学生,把学习的权力还给学生,师生真正成了互教互学的学习共同体,课堂更具有了动力,充满了生命活力。
  
  总之,对学生来说,需要先学后教;对教师来说,也需要先学后教。当我们对“先学后教”做出多元解读之后,还要注意的是,在实践中,我们应当将学生先学教师后教、学生先学学生后教、教师先学教师后教这三种理解融合在一起用于指导实践行动。“先学后教”,不仅仅是就教与学的关系、教与学的顺序而言,还是教学原则与教学要求。

 

 

    贲友林导师指定学员阅读图书:《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》。学员报名确定后,会务组为每位学员寄送本书,学员需提前阅读,以便届时与导师进行深入交流。

 

 

 

 

 

 

 

河南教师成长学院

2016年暑期学员召集令

 

  河南教师成长学院2016年暑期学员限额招生——三大导师(中学语文余映潮、小学语文闫学、小学数学贲友林)每位带一个班,每班限额70位学员。
  
  开课时间:2016年7月19日报到,7月20日~24日上课

 

    学校地址:河南教师成长学院洛阳校区(洛阳华洋国际学校)

 

    住宿安排:星级酒店,培训期间有专车接送

 

    主办:教育时报社

 

    承办:洛阳华洋国际学校

 

    协办:《河南教师》微信公众平台、河南新知教育咨询有限公司

 

    报名电话:0371-66342301  13598816012(杨   磊)

               0371-66356951  13592503908(代修鹏)

 

到目前为止

 

     小学语文闫学班已报满!
  
  小学数学贲友林班学位仅余6席!
  
  中学语文余映潮班学位仅余10席!
  
                           抓紧最后报名时间,先到先得!

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