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2016 年 06 月 29 日 上一期  下一期
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如何看待童年的价值

  微信公众号“京师书院BigData”刊载李帆的观点 新一轮课程改革推开以后,人们似乎陷入了一种迷茫之中:理论上儿童是美好的,现实中儿童却是顽劣的;理论上儿童是天真、可爱的,现实却是“如今少年已成精”;理论上儿童是教育教学当之无愧的主体,传统的教化仿佛弃如敝屣,现实中教化却无处不在,如影随形。理论与现实的对抗,源于我们对童年的不同理解。理论赞美的是童年的自然之质,现实面对的却是童年的消逝和儿童的社会化。
  
  童年的价值在于“自由生长”,教育的价值在于引领和促进生长,在于带领孩子从自然善好之本走向社会善好之质,但当下的教育却往往以“呵护儿童”“保护儿童”之名,抹杀了童年自由生长的价值。
  
  儿童生长需要空间。空间越大,儿童成长的可能性才会越多,对世俗化力量过早入侵童年的抵抗力也才会更强。与过度保护相伴的,是功利主义对童年的全面入侵。如今,教育的弊病是一重视什么,就给什么打分、计分。
  
  有一项调查表明,中国学生的学习大多出于社会动机,功利性、目的性都非常强,而不是出于认识动机,强调对事物本身感兴趣。大家常常感叹中国出不了杰出人才,恐怕与此有很大的关系。对于当下教育来说,如何培养、保护学生的“认识动机”,而不要人为地放大“社会动机”将是教育者必须关注的问题。
  
  社会动机加剧了功利主义的力量,扭曲了童年的价值,绑架教育走上了轰轰作响的战车,以至于许多人把渡河的舟楫当作了彼岸,也让师生背负了沉重的负担。大约20多年前,美国面向小学生征集最聪明的一句话。其中有一句是这样的:“我的手很小,请不要往上放太多东西。”这句话,值得我们三思。

 

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