第 4 版: 成长力
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
“没有教不好的学生”的现实意义
课堂也要讲性价比
如何让语文“优课”更出彩
不用急着寻求“特色标签”
教师谨防自我陶醉
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2016 年 07 月 06 日 上一期  下一期
上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认
如何让语文“优课”更出彩

□ 曹军

 

    怎样定位和创作“优课”呢?
  
  首先,“优课”是代表教师最高教学水平并取得明显教学效果的“课堂作品”。根据相关活动方案要求,参加各级“优课”评选者,所提交的网上“晒课”内容应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(教学过程视频)、评测练习(同步测试、随堂练习)和专家点评等。很显然,同时完成包括“教学设计”“教学视频”等内容,要比常规的“说课比赛”“教学比赛”等要具体得多,也复杂得多。因此,完成并提交全部“课堂作品”内容,绝不是一蹴而就的事情,必然经过反复推敲、千锤百炼的备课、磨课过程。这个过程会让人身心疲惫。但是,教师的专业价值也正体现在“课堂作品”上,就像“作家的价值体现在文学作品上,艺术家的价值体现在艺术作品上”一样。
  
  其次,“优课”的创作是教师的创造和对课文的超越。从《2014年河南省“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价标准》看(深入解读该“评价标准”至关重要),虽然有“信息技术运用”“数字教育资源应用”两项权重较大的“评价指标”,但通常情况下,信息技术的运用并不是影响课堂品质的核心。或者说,影响信息技术运用效果的,不是信息技术运用过程本身,而是信息技术运用过程所承载的内容。有“指标描述”为证:“信息技术与教学内容有效结合。能够运用多媒体、电子白板、网络平台等进行交互式教学模式的创新,有效辅助教学目标的达成”;“数字教育资源有效参与教学活动。资源组织恰当、科学、有实效,真正体现信息技术与教学的深度融合,有利于重难点问题突破”。很明显,两个权重较大的“评价指标”,其“指标描述”的关键词分别是“有效结合”与“有效参与”。所以,此次信息技术背景下“优课”内核,仍然是“优质课堂”,而非技术手段。当然,相关技术手段的运用是必需的。
  
  何为“优质课堂”?似乎没有统一的标准,因为标准的依据角度有很多,但是彰显学科特点是根本。一节好的语文课,流动的是清晰灵活的教学思路、深入浅出的教学智慧、举重若轻的授课技巧。一节好的语文课,流露的是和谐自然的真情,洋溢的是真善美的情感熏陶,关注的是主动参与的快乐体验,期待的是一幕的美妙重逢。
  
  通俗地讲,所谓“优课”,是没有“流俗”的课。语文课的普遍问题是课文解读浮浅、问题设置繁杂、难点处理生硬等。创作语文“优课”,最基本的着力点,还是应该从克服“流俗”做起。据此,创作“优课”有三个必需的步骤:第一步是要多读相关的文献资料,尤其是读名家的研究文章是非常必要的;第二步是浸泡在课文之中,深入研读课文是必下的基本功;第三步是反复推敲后突然领悟,对教学设计来一番否定之否定的建构也是必不可少的。唯有如此,“优课”才是包含着教师创造的“课堂作品”,才是实现了对课文超越的“优质课堂”。
  
                                    (作者单位:郑州市金水区教育发展研究中心)

 

上一篇   下一篇  
放大 缩小 默认