第 4 版: 成长力
     
 
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“没有教不好的学生”的现实意义
课堂也要讲性价比
如何让语文“优课”更出彩
不用急着寻求“特色标签”
教师谨防自我陶醉
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2016 年 07 月 06 日 上一期  下一期
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不用急着寻求“特色标签”

□ 梁好

 

 

 

    一次,与一位十分优秀的教师谈论有关专业发展的事情,这位教师问我如何突出他的特色、打造他的品牌。一时之间,我竟然无言以对。是呀,在很多教师,特别是优秀教师看来,教学特色是无比重要的,它是教师走向成熟的象征,是教师专业成型的重要表现。如若一位教师没有自己的教学特色,不在自己的课堂教学中总结出什么独有的教学方法、教学主张,恐怕终究成不了名师。
  
  不容否认,我接触的这位教师是极为优秀的,年纪轻轻便被评为特级教师,课堂教学在省级大赛中获过奖,在当地颇有名气。也正是因为这样的基础,他才会探寻自己的特色,努力寻求自己的“名片”。从某种角度上讲,这位教师的专业渴望与需求是对的。找寻自己的特色、打造自己的品牌,是教师自己对自己提出更高发展目标的一种体现。而这种寻求特色与品牌的过程,也会督促教师保持足够的清醒,使其更加主动地去学习,更加努力地去实践,从而让自己的教学水平提升到更高的层次。然而,教学特色真的对于教师就那么重要?优秀的教师一定非得打造属于自己的“品牌”吗?
  
  教学的特色到底是什么?从本质上讲,所谓的教学特色即教学的个性,是教学者在课堂中不同于他人的主体性表现。每一位教师由于学识、经历、个性的迥异,其教学水平是不一样的,其在课堂中的表现是不一样的,当然亦可以说各有特色,有的教师擅长语言表达,有的教师喜欢旁征博引,有的教师擅长板书,有的教师喜欢活跃气氛,这一切的一切都可称之为教学特色。由此可见,教学特色广泛存在,体现在每一位老师的身上。优秀教师所要寻求的教学特色绝非在此,而在于如何从芸芸众生的教师群体中脱颖而出,提炼个什么所谓的“一,二,三,四,五”教学模式,创造个什么不同寻常的教学方法,从而使自己的教学包裹一层金灿灿的外衣,贴上一个高大上的课堂标签。如此,这位教师也便与众不同了,教学特色也便被无限放大了。
  
  诚然,标签的作用不可估量,有了专业名词概括的“特色标签”,的确可以让教师的课堂教学从实践层面上升到理论的高度,从而在更广阔的视野中审视自己的课堂教学。当下,语文教学界所谓的“诗意语文”“情智语文”“本色语文”不正是一个个令人心动的标签吗?而能够拥有这样的标签,又如何不是教师的梦想与追求呢?
  
  然而,教师在追求这些“特色标签”之时,是否忽视了自己的职业身份与教育本质呢?为什么一些教师如此重视这些“特色标签”?而这些“特色标签”到底是给谁看的呢?事实上,这些“特色标签”对于学生而言是毫无意义的,学生不会在意老师的课堂教学属于哪个流派、彰显什么特色,他们所在乎的是对自己的生命成长的意义,是课堂空间中的心理体验。而这才是最重要的。
  
  不能不说,一味地追求“特色标签”还是一种功利性因素作祟。教师的使命是教育学生,不是所谓的专业科研人员,同行的认可固然重要,但是,与学生的发展,与学生的成长,与学生的幸福比起来,一切都如同浮云一般,不值得一提。当优秀教师拥有了他们梦寐以求的“特色标签”,成为教学界的明星大腕之时,他们还有心思站在自己的课堂上,安静地给自己的学生讲课吗?如此,他苦心经营出来的“特色标签”还有何意义?
  
  吴非老师说:“我教语文,一直没想过自己是什么‘法’什么‘式’,有人私下不无惋惜地说过‘教到退休,好像没搞出自己的东西’,遗憾的是我从没有没自惭形秽,我至今仍然‘停留在常识阶段’。”说得真好!这才是真正的师者,这才是至高的教育境界。大音稀声,大象无形,大道至简。优秀的教师只需追求“最好的自己”,只需让每一位学生得到自己最好的浸润,如此,所谓的“特色标签”,真的不是那么重要!
  
                                        (作者单位:安徽省宿州市埇桥区教体局)

 

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