第 4 版: 成长力
     
 
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教师谨防自我陶醉
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2016 年 07 月 06 日 上一期  下一期
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教师谨防自我陶醉

□ 贾会彬

 

 

    作为教师,我们要谨防自我陶醉,因为自我陶醉往往让我们忽视学生或同行的反应和收获。
  
  教师在上新授课时谨防自我陶醉。很多时候,教师自我陶醉于课文中或自己的讲解中,连听课老师都很佩服讲课老师的水平,但学生却无动于衷,显然没有进入课文之中。原因何在?这或许是因为有些老师语言表达能力不好,动情的讲解到了学生那里成了一种折磨;或许是因为学生尚没有真正进入文本,教师就急着讲解或引导品味;或许是因为学生与课文中的人物、时代有重大隔膜;或许是因为教师的精彩讲解偏向于应试,肢解美文,拆碎七宝楼台。于是,“一个人读《窦娥冤》时,我哭了;听老师讲《窦娥冤》时,我睡着了”;或许是因为学生做题太多,导致思想麻木,情感贫乏。所以,我认为,我们上新授课时,谨防自我陶醉,要时刻观察学生的反应,针对学生不能被课堂打动、不能被课文打动的现象,要放慢节奏,调整方法,从而吸引学生。如,我们可以多一些精彩的诵读,如引入学生相似的体验,如介绍相关背景资料,如对课文进行必要的补白等等。
  
  教师在上复习课、讲评课时谨防自我陶醉。很多时候,我们把某一个知识点、某一个题讲得非常透彻,自我感觉非常好。但是,学生都认真听了吗?学生都掌握了吗?每个老师尤其是教初三或高三的老师要多问问自己,多看看学生的反应。一节课上,总有一些学生跑神——或许是因为他根本不喜欢语文课,或许是因为他听了几节课,很累;或许是因为他昨晚没有睡好;或许是因为他忽然想到了一件别的什么事;或许是因为他已经习惯在课堂上不认真听讲。这些同学的听课效果自然不好,我们无意中提问这些同学时,他们总是一脸茫然:“老师,你刚才问我什么?”针对这种现象,我们老师在上复习课、讲评课时,是不是可以多在班里转一转?这样就可以提醒学生听课;是不是不可以多一些个别提问,这样也会让学生收回心神,紧张一下;是不是可以在课堂最后5分钟进行课堂检测?这样会反馈课堂效果,提醒学生认真听课。
  
  教师在写文章时谨防自我陶醉。有些老师发表在期刊上的文章看上去很精彩——教学设计大气完美,理论文章高深莫测,各种观点无懈可击。或许作者写完后会自我陶醉,感觉甚好。但真正用心的一线教师会看出来,这样的设计也只是理论中的完美,在现实的大多数课堂上是不可能实现的——这些设计往往容量过大,所提的新颖的问题往往难度过大。某些高深莫测的文章或许在玩弄术语,发表在以一线教师为对象的期刊上,一线老师谁会看呢?谁会看懂呢?另外,某些文章的观点虽然永远正确,但都是一些“正确的废话”,重复的是昨天的故事,制造的无非是文字垃圾。针对以上现象,我希望我们的教师写文章时要贴地气,针对大多数学生和大多数教师写一些可操作性的文章,不要写一些华而不实的文章——谁会去住海市蜃楼、空中楼阁呢?另外,我们要摒弃“正确的废话”,没有创新就不要写文章,若理论上不能创新,我们完全可以贡献出自己独特的教法和精彩的课堂片段。
  
  自我陶醉不如和学生、同行共同陶醉。
  
                              (作者单位:新郑市第三中学)(本版插图:谢正军)

 

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