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2016 年 07 月 06 日 上一期  下一期
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做一个不抱怨的老师

□ 詹志禹

 

    多元智能理论的创建者霍华德·加德纳等人,近十余年来发展了一个大型的跨国研究方案,主题是“优质工作”。他们以三大指标来界定“优质工作”,不是钱多、事少、离家近,而是卓越、伦理和投入。“卓越”是指工作质量优秀,“伦理”是指工作价值良善,“投入”是指工作感受充满意义。换句话说,卓越是技术面,伦理是道德面,投入则是心理面。
  
  加德纳与心流理论的创建者米哈里·契克森米哈赖以及《迈向目的之路》的作者威廉·戴蒙是好朋友,思想互有影响,观念互有启发。加德纳所谓工作质量卓越,代表工作的挑战性高,但工作者的能力足以克服困难、达到平衡,这是促成契克森米哈赖所谓“心流经验”的必要条件。
  
  当工作态度高度投入时,工作者非常专注,几乎会忘掉自己和时间的存在,他的注意力集中在工作,而自我意识消失,不再自我检查或自怜自艾,自然也就忘掉病痛的存在。这些都是心流经验的特征。所以,心流虽然不能治病,却可以治疗心情。
  
  戴蒙则明确主张:道德是心理健康重要的一环,人类会从利他行动感受到生命的意义。他也发现:愿意长期投入有兴趣、利他行动的年轻人,会有目标感,能发展出自己的生命主题。他的思想正与上述优质工作的“伦理”和“投入”两大指标密切呼应,也与心理咨询学的意义治疗学派遥相呼应。
  
  如此看来,优质教学作为一种优质工作,就是:效能良好且质量优秀,帮助学生成长且带给学生良善的影响,让自己专注投入同时感觉充满意义。这样的工作,虽不能保证身体健康,却能维持心理健康。
  
  “优质工作”和“创造性工作”在内涵上非常相近,因为创造性工作很容易带来专注、投入、意义感和心流经验,因此,创造的历程经常也是极佳的心理治疗历程。例如,书写治疗、绘画治疗、舞蹈治疗和游戏治疗等方式,除了提供某种让人更具安全感的表达媒介,整个历程也充满创造性,很容易让人忘我而沉醉。
  
  教师要让教学工作具有自我心理治疗的效果,必须先把教学变成创造性的工作。一种僵化、应付、惯性、数十年如一日的教书匠工作,不但不会有心理治疗效果,而且极可能带来无聊感和倦怠感。教学工作要选择僵化或变化,常在教师的一念之间:僵化可以省时间、省脑力、省精力和避开冒险;变化则带来挑战性、实验性、创新性、进步性和不确定性。
  
  不过,避开冒险,未必能避开风险,因为教育是一种创造未来的希望工程,本质上充满复杂与不确定。孩子不断在成长,时代不断在变化,教学逃不开个别差异、班别差异、年级差异、族群差异、时代差异等。
  
  教学是“科学探究”和“艺术创造”相互“拥舞”的过程。科学探究也许更强调逻辑、谨慎、通观和系统性,而艺术创造则较看重直觉、美感、独特性以及容忍模糊,但两者都共同拥有好奇、想象、投入、创造、乐趣以及鼓励探索未知。这一个相互拥舞的过程,包含教师自主发展课程、创新教学设计、调整班级经营、观照学生个别差异、在教学演化中自我成长、在学生成长中获得意义。投入这样的挑战与创造,教师的心情就会变好;体验其中的心流,教师就无怨尤。
  
  当然,每个人能做得好、做得有贡献、做得有意义的工作领域都不一样。例如有人喜欢行政,有人享受教学,有人投入有机耕作,有人醉心写程序……兴趣与个人性格、价值观、专业知识以及工作经验等因素都有关系,但无论选择何种领域,若要让工作带来幸福感与心理健康,就要在工作当中专注投入、创新挑战、寻找利他意义并追求卓越质量。
  
 (作者系美国德州大学奥斯汀校区教育心理系博士,现任台湾政治大学教育学院教授)

 

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