第 1 版: 格局
     
 
树人风向标,关注教育热词热点.
标题导航
2020年我国将全面普及残疾儿童少年义务教育
民办学校不得收取未经公示的费用
“汉语桥——比利时中学生夏令营”闭幕
第二届中部六省中学生模拟联合国大会举行
别在录取通知书上“挖掘商机”
实习证明岂能买卖
南京:中小学今年全面实施均衡分班
浙江:中小学校、养老院禁用玻璃或石材幕墙
豫哈青少年夏令营活动成功举办
小学全科教师如何“一专多能”
返回本版首页 | 版面导航 | 标题导航  
2017 年 08 月 04 日 上一期  下一期
上一篇  
放大 缩小 默认
小学全科教师如何“一专多能”

■ 在不少农村小学,从生师比来看不缺教师,但具体到学科就严重缺编,很多学校根本不能开齐开足国家规定的课程

 

■ 培养农村小学全科教师,对承担培养任务的高校提出了挑战

 

■ 高校必须准确理解‘全科’一词,回归小学全科教师教育的初衷来制订培养方案

 

农村小学期盼全科教师  王天定 摄

 

□ 本报记者 张利军   

 

    如果不是学了小学全科教育这个专业,刘森雨可能做梦也想不到,自己有朝一日会成为一名小学全科教师。
  
  刘森雨是洛阳师范学院2016级小学全科教育专业的一名本科生。当初,他稀里糊涂填报了小学全科教育,如今却对这个专业有着自己深刻的认识:“全科教师,并不简单是一个老师教多门课程,更重要的是能将诸多知识和能力整合内化成一种教师的专业素养。”
  
  2016年,我省以培养农村小学全科教师为载体,启动实施河南省免费师范生政策试点,首批招收的650名本科生和350名专科生,由包括洛阳师范学院在内的9所师范院校承担培养任务。毕业后,刘森雨和他的同学们将到协议地农村教学点至少服务6年。
  
  今年,这一政策将招生计划扩大到了3000人,其中,本科层次计划定向招收1000人,专科层次计划定向招收2000人。
  
  需求侧:农村小学教育期盼

 

    全科教师随着城镇化的发展,农村学校学生人数正在逐步减少,尤其是小学阶段,不足百人的学校或教学点在我省所占比例较大。省教育厅师范教育处2016年在淅川县的一次调研中发现,该县仅“一人一校”的教学点就有117个,在这些教学点里,学生大都不足10人。
  
  河南省教育事业发展统计公报显示:2013年,全省共有小学2.61万所,教学点7837个;2014年,小学2.56万所,教学点8483个;2015年,小学2.47万所,教学点9260个;2016年,小学2.28万所(教学点数量未公布)。
  
  从以上数据可以看出,小学数量在减少,规模较小的教学点在不断增加。而与之对应的是,农村教师编制自然紧缩。“在不少农村小学,从生师比来看不缺教师,但具体到学科就严重缺编。很多学校根本不能开齐开足国家规定的课程,更别说再开设一些地方课程和校本课程了。”栾川县教体局副局长刘红军向记者介绍。
  
  栾川县叫河镇新政小学教学点,2014年以前还有两位教师、百十名学生,2014年春节过后其中一位教师又退休了,高年级的学生逐渐转到镇上的小学上学,如今,这个教学点只剩下郝冬云这1位教师和9名学生。就这9名学生,还分别属于一、二、三年级和幼儿园4个级段。
  
  “学校里就我一个老师,有时连中心校组织的会都不敢参加,怕影响教学,又怕把学生单独留在学校里出什么事儿。”郝冬云告诉记者。
  
  听说国家和省里出台培养小学全科教师的政策后,郝冬云说:“我们农村学校太需要这样的全科教师了!其实,我们现在干的也算是全科教师的活儿,但我们的知识层次、综合能力肯定不如从大学里培养出来的全科教师。”
  
  供给侧:小学全科教师培养面临的挑战

 

    为全面提升教师培养质量,针对小学教育的需求,2014年8月,教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》,明确提出,未来小学教师的培养将“重点探索小学全科教师培养模式,培育一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。
  
  2015年10月,河南省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅、省编办联合印发《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》(试行),决定以培养农村小学全科教师为载体,启动实施河南省免费师范生政策试点,从2016年开始招生,重点面向农村教学点培养一批“下得去、留得住、教得好”的农村小学全科教师。
  
  政策一出台,便受到各级政府和基层学校的普遍欢迎。然而,这也对承担培养任务的高校也提出了挑战。
  
  首先是全科教师培养目标与高校传统分科教育的冲突。从小学教育本科专业进入高校那一天开始就存在小学教育究竟是分科培养还是综合培养的争论,因为,我国高等教育一直沿用分科培养模式。从思想根源上,高校就是以分科培养、以本学科的深化为学习目标。全科教师培养却需要多学科教育,高校无法立即形成共识的培养理念。
  
  其次是高校和教育行政部门与小学协同不畅。当前高校师范生基本处于封闭培养模式,即大学前三年在学校开展专业学习,第七学期到中小学实习十周左右。这样的培养模式使高校与教育行政部门和小学协同不畅,从而导致人才培养的缺陷。
  
  再次是免费定向培养与学生功利报考价值观的博弈。记者注意到,启动这项政策较早的重庆,曾在重庆师范大学2013、2014、2015级全科师范生中进行过一次访谈,访谈发现,学生在报考定向农村小学全科教师时表现出明显的功利价值观——高中毕业生报考小学全科教师的内在价值追求是以后有一份固定的工作。洛阳师范学院教育科学学院院长刘岸英认为,动因决定了其内在动力的强弱,为此,高校在培养过程中,要加强引导,采取多种措施提升学生全科教师价值认同感,这样才能真正培养出热爱农村教育、愿意扎根乡村的“一专多能”的全科人才。
  
  结构性改革:回归小学全科教师教育初衷

 

    “农村小学教师结构性缺编严重,农村小学教师‘被全科化’现象普遍存在。培养农村小学全科教师与农村小学教师‘被全科化’相比,是一个较大的进步,但高校必须结合农村教育的具体实际,准确理解‘全科’一词,回归小学全科教师教育的初衷来制订培养方案。”南阳师范学院副教授马文起说。
  
  教育领域的供给侧改革,在回应需求侧诉求的前提下必须提高教育供给端的质量和效率,改革供给资源结构。当前高校培养农村小学全科教师正是一种供给资源的结构性改革,力求通过提高质量和精准度来适应农村基础教育发展,培养出能发挥引领和示范效应的“乡村教育家”。
  
  采访中,记者了解到,为回应农村教育诉求,2016年,洛阳师范学院便和洛阳市政府、洛阳市教育局积极协商,率先以单独招生的形式,按照“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定向服务”的原则,启动实施高中起点专科层次的农村小学全科教师公费定向培养计划,面向洛阳农村地区招收150名专科学生,受到了当地学校和群众的热烈欢迎。我省启动招收小学全科教育本科层次教师政策后,该校又积极承担了100名本科小学全科教师的培养任务。
  
  刘岸英告诉记者,在创新培养模式方面,洛阳师范学院教育科学学院量身定制课程方案,优化课程设置模块,突出全科性和综合性,打造“综合培养+学科特长+实践教学小班化”的培养模式,强调在全科基础上,允许学生选择文理专长,限选一项艺术技能,重视好信息技术能力,突出农村教育需求。
  
  今年4月,洛阳市教育局局长带领各培养县的教育局局长和小学校长对洛阳师范学院小学教育免费师范生培养工作进行调研,对培养情况高度认可。而该院探索建立的地方政府、大学和小学合作“三位一体”培养小学全科教师的模式也被省教育厅称为“洛阳模式”,如今正在全省推广。

 

 

上一篇  
放大 缩小 默认