报眼语：高度决定速度  角度决定长度
       

发源于青藏高原的河流有很多，为什么只有长江和黄河最终形成两条奔腾不息的大河？因为这两条河流发源的高度和角度不同！高度高导致河水起点和终点落差大，大落差形成大势能，导致水流速度大。
所以，高度决定速度。
从不同角度行走的人得拿出不同的资源和时间来克服道路上遭遇的不同困难，这就意味着每个人从不同角度在相同时间内能走多远。
所以，角度决定长度。
了不起的组织首先得益于非凡的高度和角度，这就是战略！
战略首先是一种高度。如果你看问题没有高度，或高度不够，你就看不到机会，你就无从下手。看到机会后，你切入的角度不同，将意味着你付出多少的成本与代价！也将意味着你在有限的时间内能走多远！
（路长全）

“低进高出”的教学变革路线图
□ 本报记者 刘润涛/文图  

在中原大地上，教育变革的激情正在众多教育工作者的内心涌动着。濮阳市第四中学（以下简称濮阳四中）面对这样的形势，以课堂教学改革为牵引，经过长时间的摸索，增强了教师的改革意识，激活了学生学习的自主性，横扫了课堂的沉闷和单调，使校园激荡着生命的活力和激情。

低进高出
走进濮阳四中，身边走过的学生都会微笑着向你道声：“老师好！”流利的普通话和彬彬有礼的态度，让人很难想象得到，这些孩子中的90%都是进城务工人员的子女。
濮阳四中位于濮阳市城乡接合部，周围的3个村庄聚集着大量的进城务工人员，这所中学也就成了他们子女入学的最便利选择。基础参差不齐的学生使得学校的教育教学存在一定的困难。如何在提供公平就学机会的同时，为这些孩子提供优质教育，这成了校长孙石锁经常思考的问题。
他说：“办学的关键是要结合学生的实际，找准培养的路径，制订明确的目标，打造符合学情的教育方式，让学生快乐地成长。”在此理念引导下，濮阳四中提出了“低进高出”的办学思想，旨在让这些原本基础有差距的学生，能在学校获得共同成长，最终都成为优秀的初中毕业生。
前不久的下午，记者看到，学生三五成群地蹲在地上，或写单词，或演算习题，不时还有争论声和欢笑声传来。学生走后，白色的粉笔字迹随处可见，可是，学校并没有因为强调校园卫生而让学生擦去。
在濮阳四中教师的眼里，学校的每一寸空间都是学生享受快乐的舞台，都是学生学习的有效场所。追求校园干净整洁不代表保持地面的完好如初，学生在上面留下的字迹也是一种校园文化。濮阳四中一直主张，不仅要让学生学会学习，更要让他们体验到学习的快乐。
孙石锁认为：减轻学生的学习压力，不仅在于减轻课业负担，更重要的是让学生享受到学习带来的快乐。
记者走进初中二年级的英语课堂，年轻的尹璐老师正引导学生学习《How do you make...》这一课。学生在学完基础知识后，纷纷拿出准备好的水果开始做水果沙拉。他们每进行一步操作，都要用英语表述出来，课堂上飘荡着或熟练或生疏的英语口语，小组之间还相互纠正着错误。等到下课前10分钟，每组学生都展示出自己的劳动成果，并用英语叙述操作步骤。学生在活动中轻松地就掌握了基本语法和常用单词，洋溢在脸上的笑容成了他们快乐学习的最好诠释。

教师的座右铭
走进校园，首先映入记者眼帘的是一个教师公示栏，它的两侧写着：帮学帮思帮成才甘为帮扶人梯，知冷知热知情意争做知心朋友。这句话成为了濮阳四中教师的座右铭。
杜凤梅老师在一篇文章中写道：一个教师应该具有心灵的力量，在心灵深处把自己的人生信念和人生价值锁定于教育，锁定于关爱学生，不管现实和理想之间有怎样的矛盾，只要理想之光不灭，就一定要朝着理想的方向前进。像杜凤梅老师一样，濮阳四中的教师用师爱影响着每个学生。
教科室主任朱群霞向记者讲述了一件事情。有一次，一位教师在走廊里大声训斥一名学生，从旁边走过的孙石锁没有说什么，只是皱了皱眉头。后来在教师会上，孙石锁说：“粗暴的教育手段只会被那些没有修养的教师采用。”校长的这句话从此影响着全校教师。正是在这种无形的感召下，濮阳四中的教师们用自己的爱心为学生营造着家的温馨。
师爱仅仅是濮阳四中铸就学生心灵家园的一部分，而住校生的用餐制度则体现了教育公平。濮阳四中有1000多名住校生，为了让他们能在学校吃好，学校餐厅实行统一分饭制度。学生餐厅里，每张餐桌上放着4套餐具。学生的就餐位置是固定的，所以师傅们很清楚每个学生的饭量和饮食习惯，保证能让学生吃好吃饱。当记者问及伙食费是多少时，副校长杨守鹏说：“每个学生每月交160元就行了。”

变革教学的圆心与半径
课堂是教学改革的主阵地。课堂教学改革既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。濮阳四中把教学改革的基点设置在课堂上，通过课堂教学模式的改革来带动整体教育教学的发展，在密切结合新课改理念的基础上，“三段式开放性教学法”成了他们教学改革的重心。
下面是初二（2）班的学生于韶源记录的一节数学课堂片段：
到了课堂讨论时间，崔少北提出一个问题：“假如一个多边形无限扩大，它会不会变成圆？”“应该不会吧？”贾润冬犹豫地说。“我觉得会。”刘允发表自己的意见，“你可以想象一下，如果一个多边形真的无限扩大，那么它的内角也会慢慢变大，它的形状应该是一个圆。”“嗯，我同意。”崔少北点了点头。“不会吧，多边形与圆终究还是有差别的，不能相提并论。”我也发表了自己的见解。
随后，崔少北又说：“如果一根木棍，不断截取它的一半，你们说它的长度会不会为零？”“绝对不会。”刘允首先说出了答案。“没错，这个问题与刚才的问题有些相似。木棍将会越来越短，它会非常接近零，但不是零。而多边形，它变得非常大，也许它很像圆，但绝对不是圆，我同意贾润冬和于韶源的意见，你呢，刘允？”“嗯，有道理，我也同意。”刘允回答。后来，我们又找老师证实了我们的这个想法。通过自己的努力，我们解决了一个问题，心里充满了愉悦。
这就是濮阳四中的普通学生记录的实施“三段式开放性教学法”的一节数学课片段，虽然普通，却体现着这种教学模式的神韵。
其实，“三段式开放性教学法”就像一个圆，这个圆的圆心就是三维教学目标，半径就是师生之间的问题冲突。思维的开放性和课堂的生成性让这个圆面无限扩展，而“生生互动—师生互动—反馈练习”的教学法犹如这个圆的一个内接三角形，因其稳定不易变形的特性，让课堂教学牢牢“站立”。
学生窦晓芳说，自从实行“三段式开放性教学法”之后，课堂的主角不再是教师。对于课堂上的内容，同学们要先自己看书，然后把自己的问题与自己的学习成果在组内进行讨论，如果组内解决不了，就写在黑板上让全班同学帮忙解决。教师只起辅导作用，把同学们的成果总结一下，然后出一些针对性的练习。“课堂非常活跃，一节课在不知不觉中就过完了。”

三段式开放性教学法
“三段式开放性教学法”的基本环节是“生生互动—师生互动—反馈练习”，每一个环节都体现着学生的课堂主体性，学生改变了单纯接受教师传授的学习方式，注重自主探究知识和自主解决问题的学习能力培养。
“生生互动”的宗旨是“三自”和“三有”。“三自”是学生自主发现问题、自主提出问题、自主解决问题，“三有”是课堂有争论、有发现、有创新。“师生互动”这一环节中，教师主要是引导而非大量讲解，体现了解决疑难、清除障碍、促进思维、构建知识体系的作用。
为了避免学生对“双基”掌握不扎实的现象发生，这种教学法强调“反馈练习”，要求学生通过一定量的练习来反馈对教学目标的掌握情况，以便教师及时发现问题并补救。同时，学生经过练习可以把所学知识内化为分析问题和解决问题的能力。
这种教学法的教学目标不再受“知识中心”的束缚，而是让学生充分联系既有知识和新知识，大胆展开思维；教学内容不再受教材的束缚，而是用教材教，使教学内容成为能适应全体学生灵活主动发展的“良田沃土”；学生学习不再单一化，而是充分调动小组协作的力量；教师指导不再以知识讲解为主，而是有的放矢地点拨和激发；教学过程不再教条化，而是充满了讨论、探究、质疑、争论；作业不再以考核学生为主，而是通过开放性作业，允许学生在自主思考的基础上群体探索，在培养解决问题的同时培养合作互助意识。
孙石锁把课堂教学比喻为走路，他认为：不会教的教师是和学生各走各的路，结果是前面没有路；灌输式教学的教师是抱着学生走路，师生都累却走不远；控制式教学是扶着学生走路，最终学生走的只是教师走过的路；开放性教学是教师放手让学生自己走，学生可能会摔倒，但是一定会走得越来越稳健。
一统就死，一放就乱，这是很多教师遇到的新课改难题。在“三段式开放性教学法”的实践过程中，濮阳四中的教师们都思考在课堂上应该如何解决这一问题，最终探索出了从“适度抓紧”到“活而不乱”的课堂教学策略。
这种开放性课堂的生成性很强，对此，副校长韦青梅认为，教师在每节课上都要精心设计一些有思维空间和探究价值的问题，由问题开路，激发学生的智慧和灵感，引导学生深入思考。这要求教师具备灵活的调控课堂的应变能力，在互动中助推学生前进，达到最佳的教学效果。
教师的思路放开了，学生的课堂主体性也被激发了。初一（4）班的学生李瑛玉说：“每当其他小组的同学提出不懂的问题来寻求帮助时，我总是迫不及待地给他们讲解，唯恐讲不清。如果老师要求举手回答，我就拼命地举手，生怕老师看不见，有时急得手心都出汗了。”

没有豪言壮语，也不幻想一夜之间成就惊天动地的事业，但愿所做的每一件事都对得起学生，也对得起自己，这就是濮阳四中教师们朴素的职业追求。每一天都有所创新、有所进步，从而积累点滴的成功，濮阳四中正在课堂教学改革的道路上越走越稳健。

难道这是我们的基本教育
□ 扈永进  

“小嘴巴，不说话；小眼睛，看老师！”L君3岁的小女儿站在沙发上，正色警告我们，神情俨然，字正腔圆。
我们为谁？L君和他的朋友们。背景是X君做东，提供饭局平台，一帮朋友吃饭聊天，L君带来了他的小女儿。这个“小人精”聪明伶俐、小舌如簧，令我们这些没有女儿的心生艳羡、眼热不已。
可能是大人们聊天太投入，忽略了孩子。孩子吃饱后，便开始了一系列的“骚扰”活动：上蹿下跳，甚至钻进桌子底下捣鼓。大人们只是执迷于自己的话题，而那些话题，孩子是听不懂的。于是，孩子便爬上了沙发，站起来发话。
听到这两句话之后，大人们都愣住了。我的结论是：这，很大程度上就是我们的基本教育——从幼儿园开始的基本教育。
克林顿时代，美国政府曾经“关门停业”一段时间。对此，电视台进行采访，被采访到的一个小孩子很自然地说：“他们（指总统和议员们）拿了工资却做不好工作，应该把他们给解雇了。”
关于这则消息，有论者言道——这，就是美国的基本教育。
美国的基本教育，源于美国的国家理念及此理念下建构、生成、运作的基本制度。反映在教育上，则是以培养合众国合格公民为根本。
在美国孩子的眼里，政府及其工作人员是大众雇佣的，是由纳税人花钱养活着的，他们的身份，一点儿也不神秘，和你我他一样，都是普通的工作人员。
于是，“拿了工资却做不好工作，应该把他们给解雇了”便成为自然而然的结论。
虽说进步了很多，但是，具有几千年专制社会传统的中国，其基本教育在一定程度上尚没有发生根本性的变化。教育者在懵懂之间，依然以“听话与否”作为好孩子与坏孩子的评判标准。这种教育所培养的并非现代公民。
嘴巴，除了进食以外，最大的功能就是说话。为什么要说话？为了交换信息，交流思想，明了彼此立场，达成彼此间的理解与包容，最终达成社会的和谐。我想，这些应该是嘴巴的最重要价值。
眼睛的最大作用就是看。看自然，看他人，看社会，无所不可看。科学家曾言，一个人接受外界信息，绝大多数来自于视觉通道。闭目塞听的人，基本上属于一个“残疾人”。闭关锁国的国家，不折不扣属于落后国家。我们多年来所奉行的开放政策，绝对是对封闭的“反动”。
而我们的一些孩子在孩童时期所受到的基本教育，却是“小嘴巴，不说话；小眼睛，看老师”！
无论嘴巴还是眼睛，其功能在我们的教育里，都遭到了不同程度的阉割和扭曲。嘴巴存在，但它的说话功能被屏蔽，要求它“不说话”；眼睛存在，但不许看大千世界，不许观宇宙风云，只许“看老师”。
老师为谁？现成规范与权威是也。谁不允许孩子说话？孩子的老师是也。按道理讲，教师是孩子成长的服务者，应该为孩子提供更多更好的“说与看”的机遇和平台。但是，有些教师和教育却不是这样。
不许孩子“自己看”的教育，其实已经剥夺了孩子自我发展的基本凭据。自然，教师会把自己看到的信息转给孩子，但是，这样的教育和教师，却无法把世界交给学生，也无法教会孩子看世界的途径与方法。孩子接受到的所有信息，都经过了教师的过滤。问题是，谁给了教师这么荒谬的权力！当然，教师是“无辜”的，因为他们只是为了“方便管理”而已。
不许孩子“自己说”，就是不许孩子发表自己对世界的看法和观点。长此以往，中国孩子便不再会有自己的个性了。

短评热议

做教育行业格局变动的借势者
眼下，一种价格昂贵的馒头已经做好了占领全国20个省市高端市场的准备。这些看起来与1元5个的普通馒头没有什么差别的馒头，每个售价0.50～1.00元不等。这些馒头，不管是原料、制造机械还是全套技术，均来自我省一家名叫兴泰科技实业公司的企业，馒头的牌子叫“多福多”。前不久，由该公司牵头起草的《小麦粉馒头国家标准》经国家标准化管理委员会确认正式成为国家标准，1月1日起开始实施。据了解，这是我国传统面制食品领域的第一个国家标准。
在我们看来，与教育变革没有任何关系的这一事件，却值得教育变革者认真思考。有人说，一流企业做标准，二流企业做品牌，三流企业做产品。馒头的产业化呼唤行业标准的出现，这是行业发展的大趋势。兴泰科技实业公司顺势而为，在精心研究的基础上，起草《小麦粉馒头国家标准》并得到确认，从而成为行业的领跑者。
那些适时崛起的公司，常常是产业格局变动的借势者。同样，那些在教育变革方面适时崛起的学校或区域，往往是教育行业格局变动的借势者。对教育变革者而言，如果依旧靠拼体力和时间换分数，如果单纯热衷于对某种模式的顶礼膜拜，如果仅仅迷信方法而不从文化层面进行变革，那么就很难成为教育行业格局变动的借势者。
教育变革的“势”包括什么？如何解读教育变革的“势”？如何借助于教育变革的“势”？这值得我们认真思考。

班主任专业化，你准备好了吗
近日，编辑收到清丰县古城乡第一初中马纪刚老师的一封信。他说，看了《管理周刊·新年特刊》上《班主任专业化：有多近，有多远》一文后，有些感触。马老师在信中说：“我发现我身边受过培训的班主任们，涛声依旧，依然在重复昨天的故事，‘爱心’没有增加几两，‘民主’也没有加大几分。”他从自己的经历中得出一个观点：“实现班主任的专业化，并不能解决班级管理的问题，越强调班主任对班级管理的作用，可能使问题更糟糕。”
马老师的信道出了目前学校教育中的一个现象——学科教师教书不育人，只有班主任才会在班级管理中花大量的心血。他对班主任专业化的担心在于，我们大力提倡班主任专业化可能会“助长”或“强化”这种不良现象。
马老师的担心不无道理。但是，他实际上是把“班主任专业化”与“改革学校德育方式”两个问题混为一谈了。其实，专业化程度极高的班主任不是别人培训出来的，而是他们自己学习出来、实践出来的。
    班主任专业化离我们还有很远一段距离，国家下大力气促进班主任专业化，对于班主任而言是一次机遇，能否抓住，就要看你有没有做好准备了。

向企业学习什么
时下，在学校管理中不少校长推崇向企业学习管理，这似乎正变得炙手可热。我们发现，有不少著名企业的经典管理案例，被勇于学习的校长直接移植到自己的学校管理中；不少优秀企业家的言论成为一些校长在学校管理中的座右铭；更有不少学校管理的文章中充斥着企业管理的术语。
遗憾的是，一些校长向企业学管理大多停留在对“术”的现学现用和简单照搬层面上，更有不少是在盲目跟风。值得深入思考的是，学校和校长到底应该向企业和企业家学习什么？盲目跟风式的学习能给学校发展带来多少积极的变化？
仅仅停留在“术”的简单复制上是远远不够的，学校的可持续发展关键在于校长和整个团队在学习他人经验的基础上能否善于“谋道”“悟道”，从而“得道”。当然，这需要一定的时间和耐心去修养、去感悟。
“道”是思想，是方向，是文化。实际上，学校的领导者能否对整个团队的价值共识进行有效塑造，能否建设学校的独特文化，是品牌学校与一般学校的重大分野。因此，如何塑造并凝聚学校文化与精神，是当前学校改革与转型中迫切需要解决的问题。

让综合素质评价走好
今年，重庆市参加中招的考生是否被录取不仅要看考试成绩，还要看其综合素质是否达标。学生的学业成绩仍然是录取的主要依据，但分数的影响被淡化。与以往不同的是，重庆市把体育成绩提升到50分，学生品质好的还可以加10分。和重庆市一样，上海市也将30分的体育成绩记入中考总分。这30分由日常锻炼和统一考试两部分组成，分别为20分和10分。
从重庆市和上海市对升学考试的改革，我们发现综合素质评价的比重越来越大。这是好事，作为一种发展性评价制度，综合素质评价不会“一锤定音”地决定学生命运，而是可以更好地促进素质教育的实施，减轻学生和家长的压力。同时，我们也应看到目前的很多评价内容（如道德品质与公民素养、学习能力与实践能力等）都是人为评价，而人为评价容易失真。像上海市建立学生体育考试复核和仲裁制度，学生对学校给予的日常锻炼评价或区县统一体育考试成绩有异议的，可以提交书面申请，由仲裁小组依据有关规定进行仲裁，这一举措为综合素质评价如何更成熟、更公平提供了一种思路。
（庾闻）

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