司文宗：玩“分”的班主任
□ 本报记者 黄杰/文图  

司文宗是一个奇怪的班主任。
把百分制变为等级制，淡化、弱化分数概念，是近些年教育领域内提得比较多的一个做法。司文宗却逆势而行，把分数概念渗透到班级管理的各个角落。生物学中有食物链，他创造了一个分数链。用冷冰冰的分数来搞班级管理，用简单的数字来“对付”学生，这听起来有点不靠谱，但司文宗却用分数掌控了整个班级，用分数管理法带出了一个个运行良好的班级。
大年初三下午，踏着满地的爆竹碎屑，记者来到了南召县皇路店镇王庄中学，见到了司文宗。
“有人说，分数就是应试教育的罪魁祸首，我不这样认为。既然大家都避不开分数，那么就干脆把它全面铺开，让它体现在方方面面，用它来促进素质教育。在我的班里，所有的个人成绩与对班级的贡献都会变成分数，然后给学生累计加分。比如，每次考试之后不公布考试成绩，但按考试成绩给出分数。”见面几句话，司文宗就说到了他的“分”上。司文宗给记者出示了一份他拟订的考试成绩的积分细则：
每次考试的前3名每人奖200分，4至10名每人奖100分；以上次的成绩为参考选出进步最大的两个人，每人各奖100分；成绩与上次相比只要进步5个名次就奖励50分，进步10个名次就奖100分，进步15个名次奖励150分；偏科的学生，较差的学科只要成绩进步5个名次就奖50分。
“贡献积分指为班级、为社会所作的一切贡献及给班级带来的一切荣誉，这个分数每周在班会上评一次。贡献积分由学生自己评，专人记录，我基本上不参与。”
司文宗把他的管理工作归结为两件事：除了学生考试成绩这一大块分数外，千方百计为学生找分；然后根据各项分数变化情况调整量化分值及考虑新的考核方法。

让学生自己找“官”做
“我听一位老师说，在你的班里，学生“官”比较多，是吗？”记者问道。
“在农村中学，学生的学校生活相对单调，如何刺激学生去关注学习以外的事情呢？如何促使他们德智体各方面全面发展呢？也就是说，如何让他们多得到些贡献积分呢？几经思考，我在学生干部以外，另外增设了由学生自荐的班级管理员。班级管理员是有积分的，只要你干得好，在每周的班会上，获得了4/5学生的举手认可，就可以加10分。班级管理员不是我安排的，是由学生自己去发现班里哪个地方需要加强管理，然后提出申请，这个地方就由他来负责。只要他申请的职位能够获得同学民主表决半数通过，就可以走马上任。”
到目前为止，在司文宗的班里，学生们自己申请的管理员职位有：班级积分记录员，主要负责详细记录每个人的积分情况，并把积分及时公示在光荣榜上；黑板擦拭员，主要负责及时擦拭黑板；名人名言书写员，主要负责每天根据班级的具体情况有针对性地选写一句名言；花草管理员，主要负责组织各个“环境美化小组”种植花草；废纸篓管理员，主要监督废纸篓的摆放并及时把没有摆放好的摆放好；好人好事记录员，主要负责记录好人好事，并把事件写出来交到校广播站，如果是有人捡到东西，则帮助找到失主；门窗管理员，主要负责按时开关门窗；电棒管理员，主要负责按时开关电棒；宿舍管理员，主要负责开关宿舍门，并在熄灯后负责记录宿舍的纪律情况。
“因为每个学生管的事都小且少，所以都能把它做好，并且不会影响学习。”司文宗说。

班级的绿色文化
走进司文宗的班级，记者感觉有点怪——窗台上摆满了瓶瓶罐罐，就问他：“在教室里摆这些瓶瓶罐罐有什么用？”他不好意思地说：“在农村中学，由于没有钱买花草装饰教室，我就动员学生把废弃的瓶罐装上土，然后把上学路上发现的野草野花移植到罐子中，放到教室里。现在是冬天，你看不到，要是在平时，教室里到处是绿色，养眼得很，对改善学生及老师的心情很有作用。”
这些花草的移植也是有积分的，谁移植来，能够养活，就会给予一定的积分。依教室窗台数确定小组数，然后学生自愿报名参加“环境美化小组”，小组内自选组长。每月评定一次，被评为最好的小组，组员每人奖10分，组长奖励20分。于是，学生们为了得到分数，就到处找资料，请教生物老师，了解花草的特性。现在，司文宗的学生几乎都是某一种或某几种花草的“行家”，只要你问他，他就能给你说得头头是道。“这件事所带来的收获是我事先没有想到的。”司文宗说。

奖品从哪里来
“你仅仅依靠给积分就能调动学生的积极性吗？分是虚的，学生们大概不会吃这套吧？”
“不，学生的积分和‘三好学生’的评选及奖品的发放是直接挂钩的。‘三好学生’的评选不需多说，因为分数就在教室后墙上，谁该是‘三好学生’清清楚楚的。至于奖品的发放，我改变了传统的发笔记本、笔之类的东西。在每学期开始、在学生们了解了班里的各项制度后，由学生申请想要什么奖品，申请奖品的前提是所申请的奖品要对学习有帮助。然后，我根据学生的申请，综合统筹，确定所买奖品。空闲时间里，我会去十几里外的镇上把奖品买回来，放到教室的一张空桌上。根据奖品的价值贴上相应的积分分值，也就是说，必须积够多少分才能得到这个奖品。学生可以看着自己想要的奖品在学习等各方面努力拼搏。”
可购置奖品的费用从哪里来呢？
原来，学生们平时收集的废品交到班里，也是可以换回积分的。司文宗把学生按学号分成固定的“生活小组”，每月奖励捡废品最多的小组成员每人10分，组长20分。卖废品的收入就足够维持班里奖品的发放。“毫不夸张地说，我们一个班的班费收入几乎是学校其他所有班级的班费收入之和。学生们为了换积分，平时上下学时手里总会提几个塑料袋子，将捡到的废品分门别类地装到不同的袋子里。其中，废纸是很大的一项收入。你进入我的班级，想见到一片废纸，那很难，因为全被学生们捡走了。除了捡班里的，校园内的废纸也几乎被我们班的学生捡了个精光。”司文宗介绍。
除了以上的找分措施，司文宗还把好人好事、锻炼身体、读书等也列入了积分细则。

“防流失银行”的诞生
在农村中学，学生流失现象比较严重，有的辍学，有的转学。这些现象让班主任及校领导烦恼不已。为了防患于未然，司文宗在班里设立了“防流失银行”。学期末是学生们拿积分兑换奖品的时候。这个时候，“银行”就开始营业了。具体是这样的：“银行”暑假的营业时间为两个月，寒假为一个月，“利息”为一学期总积分的10%，所得“利息”作为下一学期的积分。也就是说，若把该学期的积分存到“银行”里的话，可以为下一学期挣得一定的积分，同时，奖品在下一学期初照领不误。因为“利息”高，学生一般都很乐意把积分存在班级“银行”里。期末根据学生存积分的情况可以看出学生的思想动向，司文宗会做学生的思想工作，减少学生流失的可能性。
新学期开学前，司文宗根据“银行”存储情况，骑着自行车，辗转于各个没有在“银行”存积分的学生家，了解情况，摸底排查。

司文宗说：“刚到这所农村中学任教的时候，有过迷茫，但现在我玩‘分’玩得很充实。刚开始的时候，由于拟定的成绩积分和贡献积分相差无几，于是班里出现了一种奇怪的现象：学习的人少了，千方百计出去找贡献积分的人多了。学生的整体学习成绩下降了。这个现象让我迅速对积分分值进行调整，加大了学习成绩积分分值。随着我的‘指挥捧’一变，班里的学习气氛很快有了较大的改观。积分是学生全面发展的量化，学生不管在哪方面做得好，只要有进步，只要为集体作出了贡献，就可以得到积分。学生都很重视自己的积分，因为这是他们全面发展的证明。有些学生开始时可能是为了积分而学习、做好事、做好人等，后来因常做这些事而养成了一种习惯、一种良好的品质，最终达到了我实施素质教育的目的。”

记者手记
司文宗专业发展的智慧与短板
□ 本报记者 黄杰  

司文宗以其特有的方式带出了数个好班级，赢得了校长、同事的一片赞誉声。校长的评价是：很细，很实用。同事的评价是：司文宗的确有一套。学生们这样说：“我们一开始总想着如何挣分，时间久了，认真学习、爱护公物、多做好事也成了一种习惯。我们不为班里做点事，心里总像少点啥；班里哪个地方乱了，不收拾一下总觉得别扭。”
采访的过程中，记者问司文宗看过哪些教育学专著。他憨憨地一笑说：“除了魏书生的光盘，其他的啥也没看过。”正是“啥也没看过”的他却无意中触摸到了精细化管理的精髓。从司文宗的叙述中，记者听到了另外一个声音——思考。思考使司文宗的班级管理充盈着智慧的色彩，正如他创立的“防流失银行”，巧妙地将农村学生流失的问题消灭在萌芽状态中，防患于未然。
对于自己的做法，司文宗自谦地称为“旁门左道，难登大雅之堂”。其实，司文宗的做法的确有值得借鉴的一面，但是，也明显存在不足：一是这种做法缺乏理论的支持和引领，很大程度上停留在经验的层次，容易导致发展后劲不足。二是没有将自己有关班级管理的实践和思考进行梳理与归纳。记者在采访中发现，司文宗讲的一些管理小故事，稍加整理，便是一篇篇高质量的教育叙事。记者建议司文宗尝试着走上专业写作之路。
在农村中学，司文宗摸索出自己的做法已属不易，但若想在班主任专业发展方面有质的飞跃，他还有较长的一段路要走。

一周热议

强化管理能否让教育走向繁荣
“强化管理”是不少教育局局长和校长经常挂在嘴边的一个词，在百度里搜索“强化管理+教育”，能搜到60多万个网页，可见强化管理的意识在很多管理者那里已经根深蒂固。强化管理一定能加快区域教育和学校的发展，一定能使区域教育和学校走向秩序与繁荣，这是多数教育局局长和校长丝毫都不会怀疑的。
其实，有些时候通过强化管理并不能从根本上解决问题。比如，为了加强管理，教育局一周召开一次校长会，学校要做什么，都是教育局安排好的。这种体制下，校长只需要执行，不需要有自己的教育理念，不需要有自己的办学思想。教育局一方面代替校长做了校长应该做的事情，另一方面却要让校长成长为专家型校长，甚至要成为教育家，这怎么可能呢？在这种管理模式下，学校又如何能办出特色呢？
教育行政部门的管理效率并不是体现为其管理学校数量和程度的多少，而是体现为如何制定规则和框架，给学校留出足够的空间，使其自主地积极变革。
学校对教师的管理也应如此。

校长该向何处转身
从去年秋季起，四川省开江县开始推行教学管理责任制，校长为教学管理第一责任人。开江县要求校长坚持上课，而且每学期听课、评课不能少于30节。去年年末，开江县文教局还开展了声势浩大的“校长献课”活动。对于这样的举措，有人赞成，有人疑惑，发出“掌舵”与“划桨”校长能否兼顾的质疑声。
开江县文教局这些举措的用意很明显，那就是针对一些校长“长期远离课堂”、热衷于搞“邯郸学步”式的改革等现象，通过抓校长这个学校“龙头”来重视课堂教学，带动全县学校教学质量的整体提升。这一举措同时也发出了校长转变角色的信号。一面是课堂，一面是学校管理事务，校长该向何处转身？
当前，随着政府对基础教育投入力度的加大、对优化办学环境的重视以及新课改的深入推进，校长们困惑的问题已经由筹措办学经费、改善周边关系、为教师谋福利等“生计问题”转向了师生的和谐可持续发展、学校文化建设、学校的教育内涵及特色挖掘等“教育专业性问题”上。一句话，中小学校向学习型组织发展的趋势已变得越来越明显，形势越来越迫切。
作为学校领导，校长必须主动适应向“学习型领导”的转型，必须以一个教育家的思想和胸怀来筹划学校未来的发展。“教育家办学”正是这一要求高度凝练的表述。校长如果能深刻认识这一学校变革的内涵及本质，便会重新认识“校长进课堂”的价值与意义。

莫为“教育忽悠”埋单
在刚过去的寒假，学校“减负”，可一些学生家长却不愿意为孩子“松绑”。重庆市的一些学生在家长的安排下参加了“中学生潜能训练营”，一天要上10多个小时的课，比上学还辛苦，家长也要为孩子的训练支付2000多元。该训练营号称，三天两夜的讲座和训练能帮助学生抵达“巅峰”的学习状态。
“潜能训练营”的讲座和训练其实就是“励志教育”“情商教育”“野外拓展训练”等内容的杂糅，而被披上“潜能开发”“成功秘笈”之类的面纱之后一下子“身价倍增”了。
期望三天两夜的讲座和训练就能一劳永逸地改变学生的学习态度，改善心理状态和行为习惯，提高学习成绩，无异于痴人说梦。可是，许多家长面对“浮夸”“诱人”的宣传，失去了基本的判断力。
学习是一种持久的心智综合活动，“巅峰”的学习状态来自于不断强化的学习动机、正确的学习态度、良好的学习习惯以及能及时得到调整、放松的身心。学生家长对社会上五花八门的“潜能训练营”趋之若鹜，在一定程度上反映出学校在这方面的教育缺失。如果我们的校长、班主任能把“潜能训练”引入自己的学校、班级，持久地开展，而不是“三天两夜”，倒是真能使学生抵达“巅峰”的学习状态。

让“亲子共成长”牵手两代人
从市区每月一次大型免费家庭教育报告会，到“百万家庭教育报告会”，到“百万家庭教育专家农村行”，再到“百万家长进课堂，重新学习做家长”，山东省潍坊市的“亲子共成长”工程走过了6个年头。通过这些活动的开展，潍坊市已经形成了一个惠及当地110万城乡家庭的完整教育网络。
相对于让家长签字、开家长会等简单的家校联系，“亲子共成长”工程不仅让家长从关心孩子分数转到关注孩子身心全面健康发展，而且架起了孩子与父母、家长与学校沟通的桥梁。很多时候，孩子的一些行为在家长眼中是不可理喻的，其实那只是孩子身体发育和心理发展的正常表现。我们不要强化孩子的弱势，而要强化孩子的优势。目前，制约学校教育教学质量提高的一个因素就是，很多家长缺少家庭教育的最基本常识，从而使学校教育的效能大大降低。如果真正把家长发动起来，使他们掌握最基本的家庭教育常识，那么我们的教育、孩子的成长环境就会有新的改观，也能让更多家庭、更多孩子获得更大收益。
　（庾闻）

评论
我们是怎样误解了乡村教育
□ 许锡良  

前不久，我到日本访问，参观了几所中小学，发现无论是乡村的学校还是城市的学校，无论是在学校设施布局方面还是在师资建设方面，已经没有什么差别了。
无论是城市的学校，还是乡村的学校，哪怕是东京闹市区的学校，都没有围墙，没有校门，绿化得非常好，操场上是祼露的天然黄沙，校园里到处是天然土壤。孩子们就是在这样的环境里自由快乐地成长。即使在城市里，孩子一样可以体验到乡村的天然环境与自由天空。而在乡村，孩子也一样可以体验到城市的文明，享受到与城里学校没有差别的师资设备。
教师是在一个县（相当于我们的省级行政区）的范围内轮流执教，他们的工资待遇没有差别。这种轮换工作已经制度化，成为一种传统。
欧美国家的学校，也有这些特点。在这样的国家谈乡村教育，恐怕没有人会理解为什么要单独提出乡村教育。中国乡村教育的发展方向是消灭乡村教育与城市教育的差异。但是，这里存在着一个如何引导的问题。
我们的乡村在受到城市污染与破坏的同时，教育也主动配合了这种倾向。乡村的自然与文化环境不仅没有被作为教育的资源来开发与利用，反而被认为是要摆脱的对象。如果哪所乡村学校建了塑胶跑道，那么周边的学校都会派人来参观，都会发出羡慕的啧啧声。但是，他们忘了，那块长着小花小草带着芬芳的土地从一定程度上说才是最好的，而孩子们在土地上自由的嬉闹玩耍才是最有益于身心健康的。
我们有时会看到，乡村的学校里连一棵大树也没有，连一片草地也没有，却以钢筋、水泥、塑胶最为时髦，以多媒体的教学设备最为炫耀，单单把教育中最重要的人的因素忽略了。
有一次，我负责主持农村中学校长的培训论文答辩。这些校长大多写了教育现代化的问题，我问他们什么是教育现代化，他们都毫不犹豫地答道：现代化就是多媒体教学设备、塑胶跑道……我没有责备他们。的确，许多农村学校的领导与教师就是这样理解教育现代化的，并且一切以城市里的为榜样。
其实，无论是城市还是乡村，我们都误解了教育的现代化，忘记了人才是现代化的核心。重新认识人、理解人是走向现代文明的重要途径。现代文明在欧美日等发达国家与地区已经有了很好的榜样，那里有保存完好的天然生态环境，有古色古香的古典建筑，有浓郁的地方文化资源，人与环境和谐相处，但也不乏最先进的科学技术，而这一切莫不以人为本。
乡村的出路在于引进科学与文明，在于让人懂得敬畏自然、保护自然，在于敬畏生命，在于懂得人与自然的和谐关系。如果乡村都城市化了，我们还有必要谈乡村教育吗？
我们一向以勤劳著称，但是如果勤劳的后面缺乏思想与智慧，缺乏人文关怀与对人的敬畏与仁爱，缺乏相应的思想理念与制度，那么我以为还是懒惰一些好。我们要永远记住卢梭的告诫：受到错误教育的孩子远不如没有受到科学教育的孩子聪明、有灵气。在错误的道路上狂奔，还不如站在原地不动。这是值得我们深思的。

责任编辑:jysbwsch