经权解读教育智慧

幸福的基本条件：健康（下）

 韩经权  
提高教师的健康水平，还需要健康习惯的养成。健康的关键是要有健康的生活方式。
身体和心理是健康的两个主要方面。养身在动，养心在静，动静得宜，就有健康；动静失宜，就没有健康。
生命在于运动，主要是身体上的健康。当然也不是运动量越大越好。运动最好的方式是散步。“每天锻炼1小时，健康工作50年，幸福生活一辈子。”不仅是对学生的要求，而且也是对老师的要求。每天锻炼1小时，对老师来说还是可以做到的。
生命也在于静心。安静、宁静，对心理的健康太重要了。给自己一点时间，听一听心跳的声音，是人生不可或缺的。不受诱惑，不为身外的东西所左右，知道自己的局限性，做自己应该做的事，做自己能够做到的事。自己有自己的使命，自己不是救世主，自己能做的事情是有限的。这不仅是健康的智慧，也是人生的智慧。
静，还意味着适当的休息。不会休息就不会工作，不会休息也就没有健康。“过劳死”虽是一种极端，却也让我们又一次深刻地关注健康的重要。
人们常常惊叹于心脏的神奇，以为工作几十年却一刻不停。其实，心脏是很智慧的：不停运动的心脏并不“傻干”，而是很理性、很有原则的。就正常人来说，每一次的心跳为0.9秒，其中收缩期为0.3秒，舒张期是0.6秒。前者是工作时间，后者是休息时间。1/3时间在工作，2/3时间在休息。到了入睡时间，收缩期还是0.3秒，舒张期却增长到了0.9秒，1/4时间工作，3/4时间休息。当然，遇到紧急情况，心脏也会服从大局，工作的时间占到1/2。这不是常态，而是非常状态。
对学生健康威胁最大的是两大因素：睡眠严重不足和心理压力过大。
无数调查结果表明：孩子们太缺睡觉的时间了。用学生的健康去换取分数，是教育界让人心酸的风景线。理论上，这个问题不是问题，谁都知道要有充分的休息，实践上，好像谁也没做到。教育行政部门三令五申，教育法规明令禁止，实践中，很多学校却是无动于衷。这的确需要实践智慧，而不是理论上的空喊。我有个天真的想法，叫“三个10”：每天让学生少学习10分钟，多运动或玩耍10分钟，多睡10分钟。我想这丝毫不会降低教学质量或分数，却有利于学生休息权的保障和健康水平的提高。
学生的心理压力并不比老师小。“烦死了”“没意思”“累”，在学生中是流行语。现在的学生，厌学是普遍的，而且不仅是所谓的差生，成绩好的也并没有读书的兴趣。频繁考试、缺乏朋友、师生关系紧张、课堂乏味都在加剧着学生的心理压力和不良情绪，真的需要综合治理，需要实实在在的改善，需要各个层面的行动。
继智商和情商之后，有识者提出健商之概念，着实很有必要。所谓健商，就是运用智商和情商保持健康的能力。它包括了5个要素：自我照顾、健康知识、生活方式、健康心理、生活技能。
哲人说，健康的人，不知道健康的重要，只有病人才知道。这是医生的格言，但的确是至理名言。春节前，我突患腰椎间盘突出，坐卧不安，痛苦不堪。原本想趁卧床之机读书，可精力根本无法集中，书根本读不下去。那一刻，我太羡慕身体健康的人了，人在身体健康时太幸福了。这使我认识到：健康是最好的朋友，疾病是最坏的敌人。然而，病一旦好一点，健康似乎又不太重要了。失去的东西，人们才知道它的珍贵。好了伤疤忘了痛，并不是什么稀罕事，却几乎是一种常态。人们总要为这种常态付出代价。
当然，健康也不是唯一。有一种说法，一切为了健康，有点过了。人如果只有健康，活着有何意义？可能只是更多地浪费社会资源。健康是做事的条件。有一条手机短信很有道理：身体健康是硬道理，心情愉快是第一要务，正直豁达是事业根本，淡泊宁静是智慧源泉，学识阅历是终生财富，美好回忆是永恒利息。

学校品牌价值的选择与提升

徐万山  
随着社会的发展，人民群众对教育的需要不断增长。这种不断增长的教育需求显然不仅是学校数量的增加，更是质量的提高，不仅是“有学上”的需求，更是“上好学”的要求。“办人民满意的教育”是老百姓对高质量教育的迫切愿望，是受教育者成长、成才和可持续发展的人生需要。品牌学校是良好声誉、质量和效益的统一。建设品牌学校是满足人民群众高质量教育需求、办人民满意教育的必然选择。
品牌学校建设有“实然”和“应然”两种模式。“实然”模式一般起点较低，依靠实干苦干，执著前行，终成品牌。如江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学等。此类型借用时尚话语，可称之为“实力型品牌”。人们对这类学校充满了信任。“应然”模式往往起点较高，借名校之光，乘势而上，办学伊始便是“名牌”。如某重点大学的附属中学、某省实验学校等。此类型借用时尚话语，可称之为“偶像型品牌”。人们常常对这类学校充满期待。应该指出的是，偶像型品牌学校必须依靠优势尽快向实力型品牌学校转变，把人们的期待转变为公众的信任。否则，长时间徒有其名，人们就会失去期待的耐心，品牌价值便不复存在。
品牌学校建设受多种因素影响。其中校长是关键，教师是主力，课程是核心，文化是灵魂。一所品牌学校必然有一位懂教育、有思想、善管理的校长，必然有一支高素质、高水平的专业师资队伍，必然有一套富有特色、高效实施的课程体系，必然有一种统领全局、渗透各方的学校文化。单就校长而言，他必须有对教育理想的执著追求、对学校功能的科学认知和对时代要求的准确把握，必须有对生命价值的深刻理解和对生命的尊重，并通过全体教职工和校长本人把这种追求、认知、理解、把握和尊重落实到教育教学行动上，转化在学校教育的品牌服务上。因为从某种意义上说，品牌学校就是品牌教育服务。对于校长而言，品牌学校则意味着品牌管理。
建设品牌学校，校长的工作应该有两个向度。一是对内的向度，必须注重内涵发展，注重师资水平的提高，注重课程实施质量的提升，注重学生素质的全面发展，注重学校文化的深度建构。二是对外的向度，必须注重办学理念、办学行为、办学业绩以及学校文化的积极而有效的表达。表达的目的是为了不断提高公众对学校的认知度、认可度和美誉度。没有广泛而稳定的美誉度，就不会有真正的品牌学校。而美誉度的获得必须靠扎实的教学工作、全面的育人质量、长期的办学效益来实现，任何徒有虚名的“花架子”、偏执其一的“一道子”、昙花一现的“一阵子”，都不会被人民群众接受，都不会令人民群众满意。

  再大的智慧也是需要许许多多具体的细节实践来支撑的，而这些纷繁复杂的细节，需要智慧来发现它、放大它，使其闪闪发光，从而佐证智慧的成功。

管理智慧PK管理细节

 唐正明  
汪中求的一本《细节决定成败》曾经在社会上引起了不小的轰动。一时间，一系列关于细节的故事如雨后春笋充斥于管理类图书。细节真的能决定成败吗？我看未必。决定成败的条件应当首推智慧。
智慧定位细节。一个单位、一个部门只有决策层确定了一个长远的、可行的发展方向，才能决定一个个细节执行的成功。如果没有智慧的定位，工作将漫无边际，走偏方向或者走错方向，那么，结果必将事倍功半或适得其反。
智慧选择细节。具体的管理工作中，细节固然重要，而细节的选择必须而且一定要靠智慧。一所学校走向成功的路径有很多，其中的细节更是数不胜数。怎样去选择有效的细节，需要有高超的判断力和决断力。这种判断和决断的主要因素就是智慧。所谓兵熊熊一个，将熊熊一窝；一个好领导能够带动一个好单位。
智慧发现细节。再大的智慧也是需要许许多多具体的细节实践来支撑的，而这些纷繁复杂的细节，需要智慧来发现它、放大它，使其闪闪发光，从而佐证智慧的成功。于平淡中发现美是一种超凡的智慧。我所在的学校倡导所有的教师都做让家长、让社会满意的教师，学校做让家长放心的学校。存在于这方面的细节典型有很多，有的是默默无闻的典型，有的是爱校如家的模范，有的是爱生如子的楷模。在这里“发现”就显得非常重要。我们选择了这样的细节来宣传：有教师发现校车的车门没关而骑着摩托车追出老远去告知司机；一位教师发现有一个陌生人接走一个孩子，孩子因不情愿而大闹，致使教师和家长产生误会；等等。这种发现一样蕴涵着无尽的智慧。
当智慧遇到了智慧，大智慧必然决定或左右着小智慧。麦克阿瑟将军有一名下属叫艾森豪威尔。这个位下属总是提出一些让麦克阿瑟意想不到的建议和意见，让他觉得很没面子，后来艾森豪威尔被调走了。麦克阿瑟将军回答别人的问题时说道：“我用的人是人才加奴才式的，而艾森豪威尔是人才，不是奴才。”艾森豪威尔后来指挥了著名的诺曼底登陆等战役，还成了美国的总统，而麦克阿瑟充其量也就是个将军。
很明显，大智慧决定大成功，小智慧成就小成功，缺乏智慧的管理肯定不会成功。当细节遇到了细节，智慧的细节才能成功。一堂课是由许许多多细节组成的，如果每一个细节都做全做细，那将无限延长一节课的时间，也不一定能完成任务，只有开动脑筋，该细的细，该粗的粗，详略得当，重点突出，才能有声有色，彰显精彩。
大智慧者才能感觉到登山而情满于山，才能感悟到登东山而小鲁，登泰山而小天下。当然，登再高的山也需要一步步脚踏实地地攀登。把一个个细节有序地排列组合起来才能成就一个个理想的成功。

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开放课堂与家长再造
教育不仅是对孩子的开发，更重要的是对家长的再造！
——申淑敏

在自己的教育随笔里，申淑敏曾写下过这样一段文字：“在一些人的眼里，钱可以办到一切，包括教育，包括孩子的成长与发展。这种情况下，教育迟早会陷入沼泽。没有合格的父母，就不会有成功的教育！教育不仅是对孩子的开发，更重要的是对家长的再造！”
为此，申淑敏一直致力于做既会教育孩子，又会引导家长的“双师型”班主任。
为引导家长配合教育孩子，申淑敏大胆地开放课堂，请家长到学校听课，而且设计了一些行之有效的问题，如，为什么要向家长开放课堂？怎样消除孩子害怕家长到校听课的心理？听课后怎样与老师、孩子有效沟通……
经过长期的探索实践，申淑敏精心策划、设计了渗透3个学年18个课时的家长课程，受到了学生家长的普遍欢迎。如今，在申淑敏的课堂上，有一位63岁的“老奶奶初中生”。她是一名学生家长，每天和孩子们一起上学、放学，成了该校一道独特的风景。
说起家长进课堂听课，学生李某的母亲动情地说：“说句真心话，在认识申老师之前，我对家庭教育实在是一窍不通。我一直认为，把孩子送到学校里，交了钱，就完成了任务，至于培养孩子成才，那是学校和老师的事情。是申老师改变了我的错误观念，教会了我如何做一名称职的家长。”
学生常某的家长曾经一度和申淑敏误会很深，他们一直认为自己的孩子没有老师所说的那样糟。后来，常某的母亲在申淑敏的再三劝说下，很不情愿地走进班级听课。一节课下来，她发现自己孩子的确如老师所言，在班上属于“刺儿头”那一类，上课时别说积极回答问题，就连像模像样坐上5分钟时间都勉强。随后，她便主动来到课堂听课，积极参加申淑敏的家庭教育讲座，学习教育孩子的方法。时间一长，她与申淑敏成了很要好的朋友，有时晚上两人一通电话就是1个多小时。孩子也在申淑敏和家长合力引导下发生了判若两人的变化。
申淑敏带的班级，每一届都要成立家长委员会。2004年9月，新一届班级家长委员会成立，4名家长委员会成员，都是因为自己的孩子成长中出现了问题而苦恼不堪，后经与申老师密切协作而使孩子发生了巨大变化。2006年暑假，这4名家长特邀申老师一起带领班里的学生开展了“我到北京上大学”的6日北京之旅。孩子们登长城，游览故宫、科技城、海底世界等，参加了隆重的升国旗仪式，了解了国宝景泰蓝和北京烤鸭的来历与制作过程。孩子们还到他们梦寐以求的北京大学和清华大学接受高等学府浓厚的文化气息的熏陶。孩子们不顾旅途劳累，每人都坚持写日记，表达了自己对大学的向往之情。
每年的五一、十一假期，申淑敏的班级都要举行大型的家校联欢活动，每次，申淑敏总会积极带领全体学生和家长登台献艺，有独唱、合唱、舞蹈、乐器合奏，还有模特表演等。3年内，她的学生每人至少登台表演两次，家长每人至少登台表演一次。“这些活动让孩子们体验到了学生时代的快乐，有效沟通了家校之间的关系。”申淑敏说。

校长的使命

 郑杰  
校长任职某所学校，其最高使命毫无疑问是发展学校。校长首先要考虑的是如何促进学校的发展，这也是一位校长义不容辞的责任。而衡量一位校长是否胜任，关键是看其在多大程度上促进了学校发展。
之所以是校长而不是别人承担着带动学校发展的责任，是因为校长被赋予了相关权力，如果未被赋权，校长连维持学校正常运转尚且困难，又何谈学校的发展。
校长作为学校主办方的代理人，其权力主要是法律和政府主管部门赋予的。法律所赋予校长的办学权是不可剥夺的，政府主管部门所赋予的法律之外的更多办学权可视具体情况而予夺。
从理论上说，伴随着校长负责制的校长法定权力是不可侵犯和剥夺的，但是事实未必如此，一个区域的社会进步程度决定着校长法定权力是否可以得到兑现以及在多大程度上得以兑现，区域的法制化程度和法理社会的进展程度决定着校长法定权力兑现的程度。也就是说，不同的校长，其用于发展学校的权力是有大小的，在法律所赋予的法定权力之外，政府赋权的大小成为变量，有些区域赋权大些，有些小些；有的学校的校长被赋权大些，有些小些。因此，校长的权力大小取决于以下三个方面：
一方面，校长的权力大小取决于区域政府的行事方式。这一方式是由区域文化决定的，一般而言，区域文化“官本位”严重的，校长的权力小些，反之则大些。
另一方面，学校在当地社会和教育界的地位也影响到校长的权力大小。那些重点学校，在与政府的权力博弈中往往可以占上风。此外，校长的资质和知名度，其个人的影响力显然也是政府赋权的一个依据，知名校长通常会被赋予更大的权限。
但是，即使校长们在法定的和政府赋予的权力是等量的，也未必意味着天下校长的权力是等量的。因为校长实际权力的大小还取决于校长本人和学校内部状况这两大因素。如果校长的非职务性权力要素发挥作用，相应的权力就大些，反之则小些；如果校内民主得以施行，校长受到公开和透明的监督，则权力小些，反之则大些。
在校长的非职务性权力中，最重要的一个变量就是校长的话语权。校长的话语权并不是能占有主席台就天然具有的，而是看所说的话语能否产生针对教职员工的支配力，即校长能否拿出一套解释性框架，具体说明学校为什么要发展，如何才能发展，以及我们应该如何行动。一个校长越是能拿出有说服力的解释性框架，并保持这一框架的一致性和一贯性，那么他就越是能获得在学校的至高话语权，也正是这一要素构成了校长非职务性权力的核心。
因此，校长完成学校发展这一神圣使命的合法性权力依据事实上是可以扩展的。那些可能创造学校跨越式发展的校长，无一例外地扩展了实际的权力，尤其是扩展了以话语权为核心的非职务性权力；那些名校长们，无一例外地能提出一套不仅在校内而且在教育界富有解释力和说服力的学校发展的解释性框架。

观点：

学校价值观的建设

石中英在《中国教育先锋网》上撰文  从文化哲学的角度来看，尽管文化的表象形形色色，但它们都是围绕着价值观联系在一起的，价值观才是文化的基础或核心。学校文化也是这样，它是围绕着学校价值观建立起来的。学校价值观是联系形形色色的学校文化子系统的纽带，是学校建筑文化、制度文化、观念文化、行为文化等的精髓与灵魂。因此，学校文化建设，首要任务就是学校价值观建设；校长对学校文化的领导从根本上说就是对学校的价值领导；学校的团结程度取决于全体师生在学校价值观方面达成的共识程度。其他的方面，如课程文化、教学文化、组织文化等，都不过是学校价值观的外化、制度化与具体化。谁抓住了学校价值观建设，谁就抓住了学校文化建设的“牛鼻子”。

校长要学会适度放权

缑国禧在《学校品牌管理》上撰文  在学校管理中，校长要学会适度放权。如果校长事无巨细，那么校长的生理是无法承受的。另外，一个人的能力是有限的，因此，学校管理不允许校长搞个人垄断。否则，校长必然处处失误、四面楚歌。
校长必须具备四种心理品质，才有资格放权：一是校长必须具有虚心听取下属意见的心理品质，才有资格放权。二是校长必须具有允许下属犯错误的心理品质，才有资格放权。三是校长必须具有对下属充分信任的心理品质，才有资格放权。四是校长必须具有勇于承担责任的心理品质，才有资格放权。
校长的适度放权要遵循以下原则：一是有利于调动管理人员的工作积极性，二是有利于最大限度地把校长从事务性工作中解放出来，三是整体工作呈现出一个“人人有事管，事事有人管”的局面，四是指挥系统和反馈系统畅通无阻，五是心情舒畅、和睦共处的良好人际关系。

策划在管理之中

卢元锴在《教育发展研究》上撰文  策划是有关整体的管理，是一种创造性的管理。策划属于完整管理流程中的一个阶段，它在“诊断”与“组织”之间。策划是一个过程，它的起点在于策划目标，它的终点在于策划实施。
这种对策划的定位，加之教育诊断的引入，使得管理流程更加完整。以往的学校管理常常讲“戴明环”。上世纪50年代，美国工程师戴明，把控制理论与管理理论相结合，创立了一个由PDCA，即计划、实施、检查、总结，周而复始的环型管理过程理论。现在的学校管理大多引用了这一理论。为什么只从计划讲起呢？因为策划阶段由上级行政部门，甚至由政府完成了，而诊断阶段也就由单一的督导行政行为替代了。因此管理就应由查、想、做三个部分有机构成。传统的“戴明环”理论并不过时，而现在教育策划是引导人们去探讨一个好的计划是如何想出来的，一个创造性的方案是如何构思的。

责任编辑:porclain