构建和谐校园要把握好人事物景情 

□ 刘存领 徐守忠  
和谐校园主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，力求让每一个学生，在学习生活中获得巅峰体验、在交往生活中获得归属体验、在休闲生活中获得审美体验。和谐教育最终要实现学生的和谐发展，即可持续发展。
笔者根据多年从事教育行政管理的经验认为，建设和谐校园既是一个历史发展过程，又是一个复杂系统工程，可以从多方面多角度去探索和实践，重点要把握好五个基本要素——人、事、物、景、情的和谐。
校园和谐最为关键的因素是人，人与人之间的和谐与否决定了校园和谐的成败。校园中的人，主要由学校领导、教师、学生构成，而其中学校领导班子的和谐是关键中的关键，干群关系和师生关系的和谐是基础。
领导班子的和谐并不是领导班子没有矛盾、不允许产生矛盾，也不是班子内部只有一种声音、一种意见，而是坚持党的民主集中制的和谐。这就是说，领导班子的和谐，是在不同意见充分讨论甚至思想交锋但又形成一致意见和决议的和谐。
经验告诉我们：没有领导班子的和谐，肯定就没有干群关系的和谐；而没有干群关系的和谐，一般就没有师生关系的和谐。如何建立和谐的干群关系和师生关系，应当说领导干部和教师始终处于关键地位。
事业发展兴旺，正气蔚然成风，有利于构建和谐校园。如果学校发展缓慢、前景堪忧，家长不满意、社会意见大、上级追究严，肯定是人心惶惶、人心思散。生存和发展都成问题的学校，肯定是无和谐可言的。由此不难看出，事的和谐是校园和谐的核心所在，校园的和谐也是通过校园内的大小事体现出来的。
校园的中心工作是教书育人。所有的事都是围绕这个中心工作进行的。岗位的设置、人员的安排、德育活动的组织实施、教学活动的设计落实、校园建设与后勤服务的保障、教职员工的考核评价等大小事无一不关系到校园的和谐，而所有事情的有序落实，是校园和谐的核心。
和谐的人际关系、干事办事的良好氛围，没有物的和谐肯定是难以为继的。
学校教育教学设施配置是否和谐，关键看其是否有利于教育教学活动有效地开展，是否有利于学生身心发展。如有的学校班额数超过70人，教室挤得水泄不通，是为不和谐；有的学校教学区与运动区、生活区功能不分或混杂一体，是为不和谐。
相比显性的物的和谐，隐性的物的和谐显得更为重要。学校的组织管理、规章制度特别是奖优罚劣的机制的健全和谐，是维系校园和谐可持续性发展的保障。如学校“安全管理制度”“教职工考核评比条例”等各项管理规章制度是否健全完善，直接关系到学校各项教育教学活动组织实施的成效。
校园的和谐是有外在的表现形式的，是可以主观感知的，这就是校园的风景。这景是由人、事、物构成的。人是这风景的主宰，是这风景的主角。除教书育人、管理育人、服务育人、活动育人之外，还要极其重视环境育人，让学校的每一个角落都会说话。如师生良好的精神面貌、行为习惯，生动活泼的教育教学活动，布局科学合理的校舍，均是展现校园和谐的窗口。校园景的基调应是洁净、整齐、有序、合理、规范，并且是充满生机与活力的。
情的和谐应该是学校领导干部情的和谐、教职工情的和谐、学生情的和谐的内在动力。在校园三大主流人群里，校领导因其特殊地位和作用在很大程度上影响着教职工的“情”，而教职工也因其工作性质与特点在很大程度上主导着学生的“情”。由此，学校领导干部情的和谐最为关键，教职工情的和谐最为重要。
质量是教育事业发展的生命线，是教育教学工作的中心，也是全面、高质量实施素质教育的支撑点，我们教育工作者的一切工作都要紧紧围绕、服务于这个中心。因此，提升教育质量，是构建和谐校园的灵魂和核心，亦是构建和谐校园的终极目标。

责任编辑:桃白白