课改断想

把学习的主动权还给学生

为了上好《小数乘小数》一课，我从教案设计到课件准备，花了不少精力，课堂也取得了令人满意的效果。可具有多年教学经验的前辈在肯定我这节课的同时，提出这样一个意见：这节课不需要教得这么具体细致，只要直接告诉学生“小数乘小数，只要看因数里一共有几位小数，就在积里点上几位小数”，学生就能领会运用了。
把教学知识点直接告诉学生，暴露了一些教师只关注结果、急功近利的思想。成功的课堂教学不能靠走捷径来获得，我们要一切从学生实际出发，遵循学生的学习规律，让学生亲身经历学习的过程。让学生接受没有过程的学习，其学习结果也就成了“无本之木，无源之水”，学生对所学知识只能是一知半解。
学习的过程其实是学生多元化发展的过程。教师应该在课堂上把学生当做鲜活灵动的人来对待，而不是纯粹的接受知识的机器。因此，简单告诉学生知识点的教学方式，会让学生失去多方面锻炼和培养的机会，不利于学生全面发展。
讲到底，课堂终究是学生的课堂，学生才是学习的主人。在课堂上，教师不可越俎代庖、包办代替，而应该给学生创设自主学习的条件。为了学生的健康发展，教师，请把学习的主动权还给学生！
    （江苏省金坛市汤庄中心小学 朱小燕）

“快”真的那么重要吗

近日，我观摩县优质课比赛时，多次听到这样的声音：“同学们，看看谁做得又对又快！”“比一比，谁第一个完成。”“你是第一个做完的，真聪明！”“某某已经完成了，你们要加油啊！”……每每听到此，我都在心中自问——课堂上的“快”真的那么重要吗？
在教学过程中，当我们把一项学习任务交给学生时，我们要给学生留出适当的思考、尝试以及探究的时间，唯有此才能保证更多学生完成新知识的建构。如果我们只追求学习上的快节奏，急着进行下一个活动，那么对多数学生来说，得到的知识只是一块半生不熟的“面包”，更别说能力的培养和方法的习得了。
课堂的有效性首先表现在要面向全体学生，着眼于每个学生都得到不同的发展。由于学生的生活背景、知识基础不同，所以，我们不能只把眼光盯在那些思维反应快的学生身上，而忽略了更多中下游的学生。要知道，学生才应该是课堂行进速度的决定者。
课堂是一次40分钟的历程，在关键问题和关键环节上，我们不能只为了完成任务而匆匆忙忙，更不能用一个简单的“快”字来评价学生。有时候，课堂上的“慢”，才真正是我们所追求的优质高效意义上的“快”。
（山东省垦利县第一实验小学 孙宝华）

语文教学不能少了“抄”练

过去我们批评语文教师让学生重复机械地抄写，严重挫伤学生的学习兴趣，致使学生产生厌学情绪。这种批评是对的，但不可走向另一个极端。现在，一些教师课堂上绝口不提抄写的事，语文课成了“君子动口不动手”。
现实中，每个班里都有一批语文基本功较差的学生，其突出表现是错别字多、字迹潦草、写作时词不达意。之所以会出现这些现象，除学生读书少以外，还与学生抄得少有关。
抄不仅有利于学生背诵、记忆，还有利于学生加深理解和领会。因为抄写是一个手脑并用的过程，学生在抄写过程中，能够对文章语言细细品味、认真揣摩。与此同时，抄写也是内化、积累和储备知识的过程。抄写能帮助学生纠正错字、别字，改掉写字潦草的坏毛病，并通过长期积累，在脑子里储存一定量的词汇以及经典的语句和篇章。
在正确把握一个“度”的情况下，让学生适量抄写，有利于学生语文综合素养的提高，对那些语文基本功较差的学生更是如此。所以说，语文课除了让学生读点、想点之外，还不能少了每天让学生抄点。
（山东省泗水县济河街道东郊小学 田长栋）

课堂失控十分钟

□ 周国一  
我作《线段、直线和射线》的公开课时，设计了这样一个问题：“如果你是线段、直线和射线，你会怎样介绍自己？”一位学生说：“在‘线’的大家庭里，住着三位好兄弟。老大叫直线，没有端点，可以向两边无限延伸；老二叫射线，有一个端点并且可以向一方无限延伸；老三叫线段，有两个端点。直线比射线长，射线比线段长。”
这位学生的话音刚落，同学们先是唧唧喳喳地议论，接着是唇枪舌战地争辩，最后是面红耳赤地争吵……课堂失控了。我面带微笑等待着。
争吵的最终结果是同学们分成了两派：一派的观点是三者无法比较；另一派的观点是直线比射线长、射线比线段长。最后，我作总结：“比较事物的长短，需要建立在量的度量基础上，而直线、射线在几何学里是不可以度量的，它不具备比较长短的基础，所以直线、射线、线段不能比较长短。”
观点和我一致的学生欢呼雀跃，而观点相反的学生则继续争辩，丝毫不把我的意见放在眼里。正在这时，下课铃响了。我立即宣布：“如果大家不认可老师的观点，可以去翻阅报刊或者上网查资料。如果还不认可，我们明天可以继续讨论。”
课后，同事们对这节课发表了不同的看法，但对争论直线、射线和线段谁长谁短有没有价值、课堂纪律和教师的权威这三个问题争议颇多。下面我就这几个问题谈谈我的看法。
讨论“直线、射线和线段谁长谁短”有价值吗
直线、射线和线段到底谁长谁短？我查阅了各种数学书籍、词典，都找不到明确答案，但我更倾向于“它们不具备比较长短的基础”这一观点。学生不理解，讨论这个问题实际是钻进了牛角尖，没有实质意义。尽管如此，当学生对这个问题有兴趣时，我认为还是应该让他们争一争、议一议。教育家陶行知曾有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问。”哲学家苏格拉底曾说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”这些都说明了问题的重要性。“不怀疑不能见真理”，学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。学生能够提出问题，既说明他们的思维是活跃的、积极的、主动的，又说明他们具有探索的精神和勇气，而这一点，正是一个创新型人才所应具备的重要素质。如果仅仅认为这个问题没有太大的探讨价值，就扼杀学生的好奇心和求知欲，岂不是得不偿失？
课堂纪律真的那么重要吗
课堂上，学生对“直线、射线和线段到底谁长谁短”这个问题表现出了极大的兴趣，甚至出现了“乱糟糟”的失控局面，在这种情况下，我们到底是站出来强调课堂纪律，还是给学生提供一个自由思维和想象的空间？
我认为，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但课堂只要安静就是一节好课吗？新课程理念告诉我们，课堂应该是一个让学生体验感悟的场所，是学生身心完全放松的殿堂。如果学生在思考、在体验、在探讨，即使存在丰富的语言动作，甚至是不由自主地站起来跳跃争吵，我觉得也无伤大雅。因为，在课堂上，比课堂纪律更重要的是学生个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。
教师就是绝对的权威吗
当我给出结论时，学生并不认可，而是继续争辩，教师的权威受到挑战。难道教师就是绝对的权威吗？韩愈曾说过：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”古人韩愈都有这样的襟怀和认识，今天我们这些为人师者难道还做不到吗？让人欣喜的是课程改革后，教师由课堂的主宰者变成组织者、合作者和引导者。与此相对应的是，学生可以积极参与到课堂教学的过程中去，和教师形成良性互动，由服从者变成参加者、创造者。但是传统的教师权威观念仍根深蒂固，很多教师不想改变主宰者的地位，面对有个性的敢于发表不同意见的学生，他们潜意识里视为是对自己的挑战和不敬，莫名奇妙地烦恼甚至发火。我认为，改变这种局面的唯一途径就是：让心灵深处的教师的权威发生根本改变，真正做到在课堂上尊重、理解和宽容学生，与学生进行心灵的沟通和对话，在宽松和谐的教学氛围中，让教师的权威自然地、润物细无声地走进学生心灵，擦出智慧的火花。
（作者单位：三门峡市实验小学）

平淡之中见功力

□　李亚东  
名师在课堂上往往把他们的技巧、功力隐藏于平淡之中，或朴实或深情或幽默，大巧若拙却句句关情。特级教师靳家彦执教《两小儿辩日》，就给人这样的感觉。他的课平实、淡定，于细微处见功夫，于言辞中得其法。细细听来，犹如品一杯茶，唇齿留香，回味无穷。
师：刚刚见面，彼此都不认识就要上课，会有很多困难，我先作个自我介绍。我的介绍有6句话，但有真有假，你们要认真听，从中辨别真假。
看似简单的话语，却蕴含着深意，其一是激发学生的兴趣，其二是让学生学会倾听，其三是让学生敢于怀疑——老师的话不一定都是真的，不要“唯师是尊”。
师：我叫靳家彦；是南山实验学校的语文老师；今年60岁；我喜欢阅读和写作；《两小儿辩日》是我写的；今天我们就学习怎么作判断。
在孩子们倾听的过程中，靳老师巧妙地引导孩子们理解了“辩”与“辨”的区别，不露痕迹地向学生们介绍了文章的作者，带领学生理解了课题，可谓一举三得。
师：“两小儿笑曰”中的“笑”，你们觉得是一种什么样的笑？
生：讽刺的笑。
生：天真的笑。
生：自豪的笑。
生：嘲弄的笑。
师：能够说说你们的理由吗？为什么会觉得这是讽刺的笑、天真的笑、自豪的笑、嘲弄的笑呢？
（生答略）
师：孔子被称为“孔圣人”，是万世师表，他对于太阳早晨与中午什么时候离我们更近，可能真不知道，所以他老老实实地说不知道。他曾经说过：知之为知之，不知为不知，是知也！（板书这句话并带领学生读一读）
师：现在，你们觉得这是什么样的笑呢？
生：不是嘲笑，是天真的、带点善意的笑。
师：对了，这是一种天真的、善意的笑，就让我们一起来天真、善意地“笑曰”。（带领学生读）
语文教学如果苛求面面俱到，结果必然是面面俱失。我们要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从肤浅走向深刻，从简单走向丰富。对“笑”的品味，让人感觉到靳老师如同一位高明的导游，一步步引领学生渐入佳境，促使学生产生对语文的无限热爱之情。
师：读是一种最好的学习方法，我就爱听你们大声地读。要学会自己读，在读中学、在读中感、在读中悟。
师：评价别人的时候，不仅要实事求是，还要会说。你说的话要让别人爱听，让别人接受你的意见，这叫会说。
师：我知道你是个特别爱学习的孩子，只是你的朗读有一点遗憾的地方，你愿意我帮你指出来吗？愿意接受别人的帮助，这就是胸怀，就会进步。
师：你这个字是如何学会的？……哦，在资料中看到的，这是一个好办法。要学会利用资料，收集资料，让它帮你学……学习要会学，这样你的进步才会快。
这样充满人文关怀的话语在靳家彦的课堂中俯拾皆是。靳老师的教学立足课堂，没有故意雕刻的痕迹——教师真真切切地引导，学生实实在在地学习，处处可见浓浓的人文关怀。
在靳老师慈爱目光的期待下、在巧妙精细的引领下，孩子们一步步登上语文学习的高峰。在这个过程中，靳老师不时指点学生去看周边的景物，又不时提醒他们在什么角度才能看到最佳的风景。当有个别学生跟不上或迷失方向时，靳老师总能够用智慧的话语把他们带到一条明净的大道上，让他们自己去发现路边怒放的花儿，去倾听道旁清脆的鸟鸣。这样的课堂，时时散发着语文的芬芳，吹拂着清新的和风，荡漾着快乐的音符！
（作者单位：江苏省灌南县三口镇中心小学）

一堂实地作文指导课

□　刘瑞平  
西峡县处于伏牛山腹地，依山傍水，风景秀美，有许多值得书写的绮丽风光。可是，身处这熟悉的美景中，学生却写不出好的文章。在我前一段布置的描写春天景物的作文中，一些学生的习作内容枯燥无味，没有新意、细节，更谈不上有情感。经过了解，我找出了问题的关键——学生观察能力差、心灵感悟少。为拓展学生的思维空间，我决定带他们到距学校100米左右的杏树园去寻找春天，实地上一堂作文指导课。
下了教学楼，学生在校园里排好队，准备出发。这时，我提出了第一个问题“今天的天气如何”，让学生好好观察，并用准确、形象、生动的语言来描述。艳阳高照、春风拂面，天空飘着几丝淡淡的云彩，春风像棉花擦过我的脸……学生的回答，让我暗自惊喜。
一出大门，就能看到杏树园了。我告诉学生：“现在，我们利用由远及近的观察方法，先整体观察杏花。请你们用准确的语言、恰当的比喻、优美的词句来进行描写。”走到杏树园内，我又要求学生“先观察杏花的形状、构成、颜色和你们看到的景物”。正当学生兴高采烈地描述这眼前迷人的景致时，一阵风儿吹了过来。我立即抓住时机加以引导：“刚才我们观察了花儿的静态，现在我们用比喻、拟人的手法来描写花儿的动态。”孩子们的思维激活了，连平时不喜欢发言的孩子，也兴奋地表达自己的感受，使用的词汇让我对他刮目相看。
最后，我提醒学生思考如下几个问题：这些树是谁种下的？他们为这些树的生长都做了些什么？那美丽的景色、丰收的景象是不是他们创造的？他们创造着美丽的春天，是不是也创造着祖国的明天？你对他们有怎样的赞颂？然后，让学生分组讨论，回到教室后把自己的感受写下来。
一节实地作文指导课就这样结束了。这篇寻找春天景色的作文，学生都较好地完成了。在这次活动中，我感悟到以下几点：
1.这样的情境教学不仅有利于培养学生观察事物的能力，还使学生在相互交流中，开阔视野，丰富词汇，增强语言表达能力。
2.学生写自己亲眼目睹、亲身经历的事，不但不会出现假、大、空，还能很细腻地表达自己的感受和想象。
3.教师在引导时，如果能层层深入、循循善诱，多角度、多层次地启发学生，就会收到意想不到的效果，就能使学生写出富有真情实感的文章。
（作者单位：西峡县回车镇第一中学）

“疏”与“堵”的艺术

□　孙仕满  
大禹治水，既构筑围堰又疏浚河道，将“疏”与“堵”巧妙结合，最终治服了洪患。在新课堂中，师生关系变得更加融洽，学生的思维也更加活跃，他们随时会有一些新奇的想法，提出一些古怪的问题。面对这些奇思妙想，我们能否从大禹治水中寻求一些启示呢？
好问是孩子的天性。在阅读教学中，面对一个词、一句话，学生都会有一连串的问题。面对林林总总的问题，教师要学会“疏”，及时地进行判断，梳理归类，区别对待。
采用“疏”的方式有两个不可忽视的问题：一是要把握住本课教学的重点，二是要处理好课堂的合理生成。一般来说，对学生提出的浅显问题，教师可让学生利用工具书或与同桌相互帮助解决；对与课文学习无关的内容要巧妙引开，让学生在课下研究。教师要善于沙里淘金，筛选出有价值的、关键性的问题，围绕文章重点展开教学。课堂变化是丰富的，教师要敏锐地发现并灵活处理课堂生成的有价值的问题，既不能无视学生好奇心、压抑学生的创新思维，又不能一味地被学生牵着走，把课堂变成无用信息的大杂烩，教学漫无边际、效益低下。
特级教师窦桂梅处理学生提问题的方法值得我们借鉴。在《初冬》一课的教学中，窦老师让学生初读课文后找出不明白的地方。学生提出许多问题：“白茫茫”是什么意思？松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿？“淡淡的光”是什么样的光？为什么课文中有的地方用了“看不清”有的地方用“望不见”？为什么写柿子“挂”在树上？面对这些问题，窦老师采取“疏”的方式，把一些科学性、知识性的问题随即作以解答，对短时间很难讲明白的问题推荐学生课下翻看《小学生十万个为什么》，把重要问题予以专门讲解。这样做，有利于突出教学重点，集中精力引导学生感悟课文。
古人云：“不塞不流，不止不行。”意思是说，没有堵塞的地方，就没有水的流淌；没有停止，就没有行动。学生们对课文的理解并不是同步的，有些学生思维非常敏捷能提出一些深刻的问题，而有的学生却思考肤浅、感悟不深。教师可采用“堵截”的方法，制造一些知识障碍，如一道急流，猛遇阻塞必然激起浪花。
如果说“疏”重在问题的选择，而“堵”会将理解与感悟引向深入。“堵”主要有两种策略。
一是把问题抛给学生。一位教师执教《灰雀》一课时，一名学生初读课文后提出这样的问题：“列宁为什么会说那只灰雀一定能够飞回来？”如果此时教师向学生讲解列宁已知道是小男孩捉去了灰雀，学生不仅会丧失继续阅读的兴趣，而且对课文的理解也只能停留在表面。这位教师巧妙地进行“堵”，把问题抛给学生：“是呀，列宁是不是神机妙算，他怎么知道灰雀一定能够飞回来呢？”然后，让学生深入阅读并在小组内交流，学生渐渐悟出文字背后隐藏的问题。
二是曲解。教师可以制造或利用某些学生错误的理解来引导学生更好地读书。一位教师执教《倔强的小红军》一课时，由于学生对课文的内容理解肤浅，教学气氛低落。如果教师此时总结出小红军为了他人甘愿牺牲自己的高贵品质，教学就会浮于表面，很难达到深入理解、以情感人的效果。这位教师采用“堵”的策略：“我认为小红军有点儿任性，过于固执。”然后，让学生针对他的观点进行评价。一石激起千层浪，学生纷纷反驳。有的说小红军倔强是想把生的希望留给老红军，有的说小红军的倔强更能体现出他具有美好的心灵，还有学生说他从课文的第一段中体会出将军并不认为小红军任性……学生一边翻看课本找出反驳的依据，一边组织语言进行辩论，对课文的理解逐渐深入。
当然，教学中的“疏”与“堵”是千变万化、有机结合在一起的，“疏”的目的是为了让学生思维走向集中，“堵”的目的是为了让学生思维走向深入。教学只有做到“疏”与“堵”的巧妙运用、有机结合，才能体现出教师教学的智慧、形成教学的艺术。
（作者单位：山东省临沭县教育局）

数学教学要眼中有人

□　李玲玲  
有位教师执教《生活中的比》一课时，引导学生联系生活感受比的广泛存在，出现了以下教学片段：
师(出示三张图片)：在奥运会上，当五星红旗冉冉升起时，每个炎黄子孙都会心潮澎湃。在珠峰、在南极，都有我们的五星红旗在飘扬。这一切，都说明我们伟大的祖国正日益强大，而她的明天，需要你们把她建设得更美好。同学们，我们每周都要举行升旗仪式，你们有没有注意到其中的数学问题？(出示“形式为长方型，长与宽之比为3∶2”)你们知道这句话是什么意思吗？
生：我知道，就是五星红旗的长如果是3米，它的宽就应该是2米。
生：我知道，不管是大的还是小的五星红旗，它长与宽的比都是3∶2。
师（出示图片）：居里夫人用8吨沥青提炼了1克镭，沥青与镭的比是8000000∶1。看到这个比，你有什么感受？
生：我感受到居里夫人做实验的艰辛。
师：是的，居里夫人提炼镭时付出了艰辛的努力，甚至为此付出健康的代价，但她没有申请专利保护，而是无偿地把这项技术奉献给社会。
从这个案例中，我们可以看出，学生理解比的意义并不困难，但“3∶2”“8000000∶1”这两个比因加入特殊的题材（五星红旗、居里夫人），而显得更加有教育意义。当带有五星红旗的图片被出示时，学生脸上流露出自豪的表情；当教师讲述居里夫人的事迹时，学生由衷地产生了敬佩之情。
数学教学能否做到眼中有人，是落实新课程三维目标的关键。华东师范大学叶澜教授说，学生是构成教育活动复合主体的不可替代、不可缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当做知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于“驯兽”。在教育教学中，我们发现，知识、技能的东西可以通过讲授获得，而情感、态度和价值观是不能完全靠讲授实现的，往往要通过创设情境、营造氛围，让学生在实际情境中去体验、领悟，并通过较长时间的熏陶、潜在的积累而逐步获得。因此，教师在备课时要心中有人，在教学中要眼中有人，积极创设情境对学生进行情感、态度和价值观的渗透教育。这样，落实三维目标才不会是一句空话。
（作者单位：福建省厦门市实验小学）

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