课改断想

齐读就是忽视个性吗

新课改注重学生个性的发展，因此，为追求个性化的教育，一些教师摒弃了所有整齐划一的教学要求和教学手段。
最近，我听了几节语文课，其中有识字课也有阅读课。在这些课上，齐读的方式几乎从课堂消失，取而代之的是学生个体的读和说。
自从实施班级授课制以来，齐读这一形式不仅被语文学科经常使用，其他学科也经常使用。当遇到一段精彩的文章，教师会请全体学生进行朗诵，以提示这段文字的重要性；当课堂上学生开始疲倦、不能自制时，教师就会用齐读某一段话来烘托学习气氛；当一个教学环节结束时，教师会把概括出的知识点请同学们一起读一读，以示强调、巩固。因此，课堂上，教师适时让学生齐读，不失为一种好的教学方法。
当然，过多地使用齐读，尤其是语文学科，因其不能体现个体对文章的理解、不能体现出个性的感情朗读，而不利于教师获得准确的反馈。但每一种教学方法都有其优势和弊端，教师要根据具体情况，有针对性地使用。传承不是照搬，在新课改中，教师一定要认清方向，拒绝盲从。创造性地继承才是我们每一位教育者应该秉承的理念。
（郑州市二七区永安街小学 李贞）

评价不能“是非不分”

一位教师执教《司马光》时，提出这么一个问题：“你们觉得司马光砸缸救人的做法好吗？”一些学生予以否定：“我认为这个办法不好，如果把缸里孩子的头砸破了怎么办？”“好端端一口缸给毁了，多可惜。”“让一大缸水流到地上，真是浪费。”教师对上述回答一一予以肯定，并称赞他们的想法很独特。
下课后，我问这位老师：为什么对学生的回答都予以肯定？他说：“新课标不是提倡个性化阅读，提倡珍视学生独特的感受、体验和理解吗？既然这些都是学生的个性回答，我当然要尊重，怎么可以否定呢？”
司马光在万分危急的情形下选择砸缸是最理智、最有效的方法，对此表示质疑实属多此一举。以上课例中，学生那些有个性的回答已经脱离文本承载的教育价值了，而这位教师没能正确评价、及时引导，远离了语文教学目标。
教师准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动和积极的学习状态，从而大大提高课堂效率。但课堂评价应针对课堂教学活动的诸多因素及发展变化来选择适当的评价方式，客观、恰当地进行评价，不能“是非不分”，误导学生。
（浙江省上虞市华维文澜小学 任春燕）

怎能仅仅满足于让学生听懂

在阅读课堂上，一些教师总喜欢问学生：“你们听懂了吗？”笔者常常为此感到纳闷：阅读教学难道仅仅是为了让学生听懂吗？
听固然是获得信息、习得知识的重要途径。但是，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，没有学生主动参与的对话是肤浅、苍白无力的。而要求学生听懂，恰恰是把学生当做一个盛放知识的容器，漠视了学生的生命存在，是“教师中心”思想的典型体现。
阅读能力的核心是理解，而理解有一个必不可少的前提条件，那就是阅读。读是古代师者授课的主要形式，从声律启蒙、“三百千”，到四书五经，哪部不要求学生背得滚瓜烂熟？正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而如今，学生的阅读能力不容乐观。2000年、2003年，国际有关教育评估机构两次对世界各国中小学生的阅读能力进行比较研究。结果，两次评估，我国的成绩都非常落后。
所以说，我们的学生不是读多了，而是远远不够。我们应继承传统教育的精华，敢于放手让学生自读，舍得花时间指导学生朗读，让学生在读中体会情感、积累语言、学会合作、尝试创造，从而得到优美语言文字的滋养，提升自己的语文综合素养。
（江苏省高邮市实验小学 刘吉才 陈久琴）

尊重与引领

□ 李镇西  
最近，听了学校潘玉婷老师的一堂语文课，讲的是《再塑生命》。和传统教法不同，潘老师把课堂真正还给了学生。她把学生分为8个小组，每组6个学生。各小组先自学（预习、思考、研讨、交流等等），然后分别到讲台展示。
第一组的代表上台后充当的是小老师的角色，他谈了小组对课文的初步理解后，开始向全班提问：“你认为海伦·凯勒是一个怎样的女孩？”学生们讨论得非常热烈，并纷纷举手发言：“海伦·凯勒是一个倔强、勇敢、自信的女孩。”“她对学习执著追求。”“她对爱的真谛不懈追寻。”……
其他小组的表现也非常精彩。第二小组是全组上台。他们先将最喜欢的语段读出来，然后通过讲解与大家一起分享。第三小组以朗诵的方式展示爱的含义，然后谈对所朗诵那一段的理解。第四小组上台后组织全班讨论，请同学们联系全文谈谈莎莉文是怎样的一位老师。第五小组采用访谈的方式，由一位同学担任主持人、另外两位同学分别扮演莎莉文老师和海伦·凯勒接受访问，通过访谈说出他们对课文及人物的理解。
学生们的展示、讲解，几乎涉及了课文的内容、字词、语句、主题、人物、写作艺术等等。学生的发言妙语连珠，精彩纷呈。每一个学生都在思考，都在参与。这样的课堂，学生真正成了学习的主人。
但是，潘老师在做什么呢？
绝大多数情况下，潘老师只是笑眯眯地站在一旁，看着上台展示的同学或其他孩子，很是轻松，似乎是无所事事。是呀，该讲的学生都讲了，而且有的地方比老师讲得还好，潘老师当然很轻松了。
然而，当学生被推到前台、成了课堂的主人时，教师真的就可有可无了吗？
有一个小组的主持人在组织讨论时问大家是否喜欢莎莉文老师，学生都说喜欢。主持人追问：“为什么喜欢莎莉文老师？”学生发言积极踊跃：“她是一个伟大的老师。”“她是一个很了不起的老师。”“她是一个很有耐心的老师。”有一个学生说：“莎莉文老师教子有方。”
就在这时，潘老师提问了：“‘教子有方’？可以这样说吗？”
就这么轻轻一问，争论开始了：有的认为不能，因为海伦并不是莎莉文的女儿；有人说可以，因为莎莉文已经把海伦当做自己的女儿了。大家由这个词是否恰当，进一步讨论莎莉文老师的形象。最后，多数学生认为，说莎莉文老师“教子有方”是可以的，因为莎莉文老师对海伦·凯勒的爱已经远远超过了一般意义上的师生关系，她们之间不是一般的师生情，而是一种亲情。
这堂课无疑是成功的，而潘老师对“教子有方”的引导与点拨，我认为是整堂课最精彩的地方。当学生发言说莎莉文老师“教子有方”的时候，我心里还在笑这个学生乱用词，但仔细一想，又觉得可以这样用。正这么想时，潘老师恰到好处地出现了，非常自然地引导学生争论。这个争论不仅仅是辨析用这个词是否恰当，而是把学生对课文的理解引向了深入。我想这肯定不是潘老师事先想到、提前设计的，而是一次课堂生成。这体现出潘老师的教育机智、教学敏锐和平时的积淀，没有这些，潘老师是很难临场发挥的。所以说，这堂课的成功，就在于她把尊重与引领结合得很好，不因尊重而放任自流，也不因引领而走向专制。
在新课程背景下，我们谈尊重比较多，给人的感觉是一切都让学生自主，而教师则充当看客，最多就是课堂秩序的维护者。其实，引领也非常重要。
针对过去教学中的“教师中心”倾向，我们更强调对话情境中教师的倾听。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任（我们不能因为强调对话而在思想上削弱这种责任感），而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上，作为一个真实的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友；在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。如果说，在过去“教师为中心”的师生关系中，教师和学生相对于对方都是一种“他”者，双方的关系是一种“我—他”关系的话，那么，在对话情境中，师生之间是一种“我—你”关系。在这种关系中的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解，便创造了也分享了真正的教育。这种教育，同时也是师生双方的生活，是他们成长的历程乃至生命的流程。
但是，这绝不意味着教师放弃了自己教育的责任，而只能做学生“思想的尾巴”——如果这样，我们的教学就失落了它对学生应有的教育功能和发展意义。
有教师认为，既然讲教学民主，既然在课堂上教师也是“平等的一员”，就没有必要强调教师的引导作用，否则又会回到教师“话语霸权”的老路上去。这种认识是对教学民主的误解。教师当然是“教学共同体”中与学生平等的一员，然而他是“平等中的首席”。他不是知识的灌输者，不是行为的约束者，不是思想的主宰者，但他在课堂教学中发挥着其他参与者（学生）所无与伦比的“精神指导”和“人格引领”作用。
教育的方向和目的，教师对学生成长所承担的道义上的责任，都决定了在教学过程中，教师不可能是一个放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，而理应成为教学对话过程中的价值引导者。事实上，无论是教学目标的确定还是教学活动的组织，都体现着教师的价值取向。纯粹“客观”的教学，永远不可能存在。在课堂教学中，教师的价值引导主要体现在：一方面，他创设和谐情境，增进学生合作学习，鼓励学生积极参与并主动创新，让学生在尊重中学会尊重、在批判中学会批判、在民主中学会民主……这本身就是教育者应该追求的教育目的。另一方面，面对争议，特别是面对一些需要引导的话题，他不是以真理的垄断者或是非的仲裁者自居发表一锤定音的“最高指示”，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更宽阔的思路、更广阔的视野、更丰富的选择。教师的发言尽管只是“仅供参考”，但由于教师所处的首席地位，尤其是教师发言所闪烁的智慧火花、思想光芒，教师的一家之言必然会打动学生的心灵，在他们追求真理的道路上产生积极的影响。
（作者单位：四川省成都市武侯实验中学）

◆“创意教学设计”系列
“再设计”引发“再创造”

□ 董文华  
为了让学生更好地学习《数字的用处》，我在备课时从学生熟知的“邮政编码”和“居民身份证编码”入手，安排了“小小设计师”的练习活动，让学生在具体的情境中了解数字编码的规则和神奇作用。对于这个练习片段，我经历了一次教学“再设计”的过程，愿与大家分享。
第一次设计：
运用这节课所学知识，给自己编辑一个借书证号码。
（课件出示)小小设计师：如果设定末尾用1表示男生，用2表示女生，200503321表示“2005年入学，3班的32号同学，该同学是男生”。你能给自己编制一个借书证号码吗？
由于备课时心太急，我主动为学生提供了一个格式，这样学生很容易形成思维定式，进而失去独立思考、创造的机会，所以，课堂反馈时我发现，学生设计的借书证号码清一色是“教师范本”，学生学到的编码知识没有得到“再创造”的升华，教学效果大打折扣。
我再次研读教材，理解教材编排的意图：数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码区分事物。数字编制号码的规则与希望传达的信息有关，本节课关注的是让学生在活动中体会到数字对于表达和交流信息的作用。我设计“小小设计师”的目的是给学生创设情境，让学生亲自经历编码的过程，然后，组织学生充分交流个人的编排规则，看学生是否能用数字正确表达需要表达的信息，最终让学生在尝试、交流中逐步完善、体会编制的规则。基于以上认识，我进行了这个片段的“再设计”。
第二次设计：
学校新落成的图书室马上要投入使用了。下面，我们举行一个“小小设计师”比赛，请你拿出课前准备好的制作材料，根据本节课所学知识，为图书室设计一个借书证号码编码系统。
（课件出示）友情提示：
1．想一想你要编的借书证号码分几个部分，每一部分要表达什么信息，每一部分用几个数字表示？
2．哪些信息既能代表自己的身份又有创意？
3．交流展示。
我以“友情提示”的形式给学生列出一个小提纲，巧妙地加以点拨，然后把思考、实践的机会留给学生。第一个问题打开了学生的思维，使学生对数字编码的内涵以及数字表示的意义有了更深层次的思考；第二个问题进一步扩展了学生探究的空间，把编码的内涵乃至借书证的外观，都融入到学生的理解和创造中；“交流展示”则能够促使课堂教学成为思维碰撞、师生共享的过程。
第二次设计由于挖掘出了教材中蕴涵的丰富的创造性，为学生创设了开放的探究情境，所以在另一个班级的课堂反馈中，我除了看到心形、菱形、圆形、各种小动物形状的借书证外观，还看到用自己身份证号码作为借书证号码、用自己的名字汉语拼音字母缩写加入学年月日作为借书证号码、用入学日期加所在班级加学号加表示性别的数字作为借书证号码、用学校名称拼音缩写加班级加学号作为借书证号码、用入学年月日加班级加自己的幸运数字作为借书证号码等精彩的场面，有不少的借书证还写有座右铭之类的文字。
“小小设计师”的“再设计”活动，让学生对所学知识的“再创造”得到了淋漓尽致的发挥，学生的智慧之花得以绽放、思维之泉得以开掘。
（作者单位：鹤壁市山城区实验小学）

领略细节的精彩

□ 田华英  
一直以来，大部分教师关注的是教学过程中“大”的方面，如课堂导入环节的设计是否精彩、课堂上学生的讨论是否热烈、课堂提问是否有深度等等，而常常忽略课堂上的一些细节。最近，我听了学校有多年教学经验的郭老师的一节课。他在细节处理上的精彩表现给了我许多启发。
“希望你比我……”这是郭老师在上物理课时常用的一种句式。
为了测定“电阻的大小与哪些因素有关”，郭老师找一名学生上讲台与他一起做实验。这名学生在连接线路时，紧张得手一直颤抖。这时，郭老师轻轻地说：“希望你比我不紧张。”这名学生听后，看了看郭老师鼓励的目光，从容地连接好线路，顺利地做完了后面的实验。
上课中间，有些知识需要学生记忆，郭老师用简练通俗的语言解释后，对学生说：“两分钟的时间，希望你们比我记得好。”学生开始用自己最擅长的方法记忆，有闭目默背的，有用笔记的，也有低声吟诵的。两分钟后，学生开始回答，答得既流利又全面。授课完成后，开始练习。这时，郭老师又对学生说：“希望你们比我想得全面。”
课后，我对郭老师的语言进行了分析，从中体会到了“希望你比我……”这句话的分量和内涵。这句话饱含着老师对学生的希望，也蕴涵着老师对学生的尊重和爱。如“希望你比我不紧张”一句，学生一听，知道老师面对这么多听课老师也紧张，但是老师提出了他的希望——“你比我不紧张”，这一目标切合中学生心理，所以学生容易接受且容易做到。
我不禁想起听过的一位市级优秀教师的公开课，他讲的是一年级数学中的“称重”。授课开始时，他说：“这一节课谁表现的最好，我就把天平送给谁。”中间又多次重复这句话。有天平做“诱饵”，学生的积极性被调动起来，授课效果很理想。下课时，老师却把承诺忘得一干二净，拿着天平扬长而去，学生脸上写满了失望。其实这位老师的课，无论是导入环节还是授课过程都是很成功的，但他忽略了一个重要的细节，在学生幼小的心灵中落下“骗子”的形象。
老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”意思是说，想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。在教育教学过程中，教师的一言一行，可能影响学生的一生；教师的一举一动，会对学生起着潜移默化的作用。只有注重教育教学过程中的每一个细节，我们的教育才能直接指向学生的心灵，才能让学生获得心灵的解放。只有注重和学生相处的每一个细节，我们才会用一种超越分数的心态，去体会与学生之间心灵的碰撞和交流，去收获教学生活中点滴的快乐与感动。
（作者单位：浚县白寺乡第一初中）

教师不可忽视“写”

□ 高幼敏  
“阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将词句段篇、听说读写融为一体的语文综合训练。”这里所说的“写”是写话、写文章，而笔者所要谈的“写”，则是针对教师教学而言的写字和板书两个方面。
识字为写字奠定了基础，写字又可巩固识字的效果。识得的字只有会写，才能作文、答题，派上用场。但在我们的阅读课上，往往是重阅读、重感悟，很少看到老师手把手地指导学生写字。
最近，我认真欣赏了特级教师于永正、贾志敏、靳家彦的阅读课。三位名师的阅读课有一个共同的亮点：他们都非常重视指导学生写字，他们写的字都特别规范、美观，是标准的方块字、正楷字。于永正老师每次往黑板上写字，都会让学生仔细看、认真跟着写，还边写边强调容易写错的笔顺、笔画。贾志敏老师在讲《给予树》一文时，是这样指导学生写“裕”和“卡”的：“裕”左边的“衣字旁”最后一笔是点，不要写成捺，要不就该和“谷”字的“撇”闹矛盾了。退一步变成点多好，退一步就是谦让嘛。“卡”是连体婴儿，中间的横要写得长一点儿。多么生动的语言，多么有效的指导啊！接着，贾老师让学生把这两个字在练习本上认真地写了两遍。学生写，他巡视。在巡视时，他或表扬写得好的同学，或强调正确的写字姿势。这就是朴实、扎实的阅读课！
如果每堂阅读课语文教师都重视写字，学生还会写不好字吗？可现实中，有多少语文教师具备这项过硬的基本功？有多少语文教师真正把写字落到了实处？我亲眼目睹过不少语文教师的“孩儿体”，有的教师写的字虽然老练，却不是规范的正楷字。这样的教师，何谈有效地指导学生？
板书是课本知识的高度概括。好的板书像一篇“微型”教案，能体现教学目标，表现主要教学内容，落实训练重点，反映教学方法，显示学生的接受水平。板书设计得精妙，既能起到提纲挈领、概括剖析、化繁为简、优化教学的作用，又能激发学生的学习兴趣，起到示范导学、质疑解难、活跃思维、训练技能的作用。
随着现代教育技术的不断发展，课件越来越在阅读课上独领风骚。有的语文教师甚至把板书也制成课件。殊不知，再精美的课件也没有自然生成的灵动的板书更有魅力，就像一盆塑料花，虽然好看却没有生命力。因为，板书能够简练地勾勒出主体框架，显示出知识的纲目、层次和内在联系，方便师生更直观、更系统地展开教与学的双边活动。
总之，在阅读教学中，教师不仅要有意识地把听说读写（写作）落到实处，还要重视写字和板书，这样，我们的阅读课就能更加充实，我们的学生就会受益匪浅！
（作者单位：周口市川汇区闫庄小学）

让习作过程诗意飞扬

□ 刘平  
春天又到了。里运河畔，柳树吐绿，桃花初放，高高的水杉悄悄地长出了嫩芽，河水也像换上了新装，欢快地向前流淌。我一边欣赏着眼前的春色，一边陷入了沉思：这里是通向学校的必经之地，过往的学生匆匆行路之余，是否留意到周围景物的变化，并以一种欣喜的心情去拥抱大自然的赐予呢？
我决定把今天这节语文课内容改为以“感受春天”为主题的观察与习作活动。“同学们，你们感受到春天到来的讯息了吗？”十几双手迟疑着举了起来，更多的学生是一脸的茫然。我心中不由地涌起一阵悲哀，六年级学生的心灵本应是丰富而细腻的……难道是升学的重压让他们变得迟钝而漠然？我决心用动人的诗情激活他们沉寂的心灵。
“……春天的色彩多么鲜亮，春天的风姿多么美妙，古往今来，多少诗人纵情歌颂迷人的春色，你们还记得这些诗句吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手吟诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”……教室里荡漾起浓浓的诗情，学生闭锁的心门悄悄地开启。我顺势把气氛推向高潮：“同学们，春天里处处有诗。今天这节课就让我们走出教室，走出学校，去里运河畔看一看、听一听、闻一闻，寻找春天里最美的诗！”顿时，学生欢呼雀跃。
15分钟的观察活动紧张而活跃。在我的指导下，学生们一会儿在桃树下流连，一会儿凝望着水杉出神，忽而为发现了草丛里新生的小红果惊喜，忽而为嗅到了草木的清香心旷神怡……时间虽如此短暂，但每个孩子的脸上都充盈着满足的欢喜。的确，他们并不缺少踏青的经历，但他们又何曾试过以一种诗人的心态去感受生活呢？
回到教室，我让学生用“春天是……”的句式交流自己眼中的春天，抒发内心独特的情感。于是，学生都变成了才情四溢的小诗人。“春天是欢乐的。桃花笑开了脸，蝴蝶跳起了舞，河水乐得唱起了歌。”“春天是草丛里偷偷冒出的小黄花，鲜艳又好看；春天是水杉上悄悄长出的新芽，小巧又可爱。”……
“春天就是一首首动人的小诗啊！让我们拿起笔来，用最优美的词句、用最真挚的情感写下你眼中的春天。”我循情引导道。教室里一片静默，只听见笔尖在纸上舞蹈的沙沙声，那是学生的诗情在飞扬。又是15分钟，学生停笔，呈现给我的是让人眼前一亮的美妙诗篇。
“春天伸了伸懒腰，从花苞中滚出来。春天来到河边洗漱，河面荡漾起层层波纹。春天来到樟树那儿做客，樟树舒展开绿色新条欢迎。春天来到桃花旁张望，桃花害羞地散发出扑鼻的香气。春天乐呵呵地游戏，给予大自然一片生机。”
…………
我欣喜，不仅为那灵动的文字，更为学生悄然萌发的诗情。有诗心的人必然是心中有爱的人，有诗心的人也必然是懂得感恩的人，而有爱又懂得感恩的人生才可能是幸福的。作为语文教师，教给学生知识、训练学生能力固然重要，但浇灌出一棵强健而多姿的灵魂的大树、给予一颗能感受幸福人生的心灵，应该更具有深远的意义吧！
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）

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