“创意教学设计”系列
给思维预留呼吸的空间
□ 林高明
在我县组织的公开教学研讨活动中，执教的陈老师选定综合实践活动课《生活中的广告》（四年级）作为研究主题。
按惯例，我们进行了集体备课，最终决定这节公开课按照“教师引导学生提炼小课题——分小组——拟订活动计划”的过程与环节组织教学。前面两个环节的设计，讨论得非常顺利：让学生围绕生活中的广告提出自己最感兴趣或最想了解的内容，在此基础上引导学生对有价值的问题进行探究（如广告的作用、广告的创作、治理虚假广告等等）；确定小主题后，让学生根据自己的兴趣、爱好、能力自由分组，教师作适当的协调。但是，最后一个环节的设计，却颇费周折。
陈老师皱着眉、满脸疑惑地说：“四年级的孩子怎么知道咋订计划？说实在话，我都没有正儿八经地制订过一份像样的计划。计划包括哪些要素，我自己都不清楚。”
高老师也是快言快语：“我也觉得有点拔高要求了。孩子们如果不懂得订计划，课堂可能会失控！”
我提出：“陈老师为什么不知道怎么订计划？是以前所受的教育没提供这样的学习机会。综合实践活动课旨在锻炼与培育学生的综合能力和综合素养，其中包括规划能力的培养。再说，制订计划的过程还会培养学生分析问题、解决问题的能力。”
大家一听，若有所思。王老师则埋头用笔在纸上飞快地写着、画着。好一会儿，王老师说：“这样吧！我们先扶后放，先给孩子一个范本，就是一张设计完好的活动计划表，让学生可以有所效仿。”老师们凑过来一看，王老师设想得很完整，从项目、组名、人员分工到时间安排、器材准备，都考虑得十分周全。
但是，我总觉得如果这样依葫芦画瓢地让学生抄活动计划，可能会限制孩子的思维：“我们是不是应该先让学生讨论并尝试操作后，再呈现我们完整的计划？”
高老师嘀咕道：“我觉得应该先给样本、再订计划，这样，孩子们会订得更完整、更周密。”多数教师倾向于这一做法。
我坚持我的观点：“我们的目的不仅仅是为了制订这次活动的计划，更重要的是通过动手操作来培养孩子自己规划、自己思考的能力。”
“可是，如果学生们不懂得怎么操作，课堂就会笑话百出。”陈老师还是有点担心地插了一句。
“学习是一个不断纠错的过程。没有错误何必学习呢？”我回应了陈老师，并接着说，“余文森教授经常说，有效的学习就是要体现学生从不会到会、从不懂到懂、从不知到知的过程。如果学生都会了，那我们还教什么呢？”
在一旁静听的徐老师突然发话了：“的确如此。如今，许多课堂都显得过于行云流水、流畅无阻。一位特级教师说过：教2+3=5的教师是‘合格’，教2+3=？（5）的教师是‘良好’，而真正优秀的教师是让学生通过2+3≠6然后才明白等于5。”
最终确定，这个环节重点强调学生的学习过程与思维过程：先让各小组自由讨论并拟订计划，接着全班交流，取长补短，集思广益，然后让各小组自行补充与调整活动计划，最后，引导学生一起归纳完整的计划通常要考虑哪些要素，并展示范例。这样设计，有利于充分显示学习者尝试、困惑、质疑、假设、讨论、探究、合作的丰富的思想历程。
这次备课让我深有感触：看似细节的调整其实关涉深刻的理念，而成功的教学预设必须真正尊重学生的主体精神，为学生的思维、情感、思想活动预留自由呼吸的空间，否则只能阻碍或抑制师生的课堂创造力及生命活力。
（作者单位：福建省仙游县教师进修学校）学生为什么“不配合”
□ 孙秀梅
一天，我上完公开课后，几位教师围过来羡慕地说：“孙老师，你们这帮学生真好，看跟你多配合。我们班的学生一点也不配合，要是我也能遇到你这么一帮学生……”言外之意就是：如果学生能够积极配合老师的话，谁的课都能成功。同事的话无不流露出对成功课堂的渴望，也道出了对“学生不配合”的无奈。
初登讲台时，我也遭遇过“学生不配合”的尴尬，甚至也会抱怨学生“一点儿也不知道配合”“激而不发”“对牛弹琴”……似乎，课堂教学成功的关键就在于学生配合不配合。但如今仔细想想，如果将课堂教学的失败完全归咎于“学生不配合”，那么教师的职责又是什么呢？新课程的课堂教学过程应当是师生共同参与、共同创造的生成的过程，而绝对不是学生配合教师机械地完成课堂教学预设任务的过程。所以，将“学生不配合”作为教学不成功的理由，等于否认了教师在教学活动中的主导作用，是推卸职责的表现。
审视课堂上“学生不配合”的现象，尽管因素不一而足，但老师“目中无人”是导致“学生不配合”的重要因素。
学生是课堂的主人，就学生而言，“没有像雨滴那么相似的儿童”，他们是一个个具有鲜活生命、鲜明个性的人，绝不是学习认知的工具。然而，在我们的课堂上，尤其是公开课上，预先设计好的教学程序能否顺利完成，才是教师心中最重要的——在哪儿该展示优美的课件、在哪儿该奏响美妙的音乐、在哪儿该响起掌声……这一切都是预先设计好的。而学生的学习程度、个体差异，却成了次要问题。叶澜教授极其精辟地指出，导致这一现象的原因是“忽视课堂教学过程中‘人’的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷、程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。的确，当把认知性任务当做课堂教学的唯一目标时，教师的眼中就缺少了“人”，学生就变成了一个个没有血肉、没有差异的接受知识的容器，课堂自然不会出现智慧与灵性的配合。
教育是师生之间心灵的沟通和情感的交流，需要教育者目中有“人”、重视孩子的个体差异。正如苏霍姆林斯基所说：“任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。”只有重视孩子的差异，我们才会了解每个孩子，熟稔其特点，熟悉其个性，才能在课堂上运用我们的教育智慧，因材施教，使每个学生都能得到发展。这样，我们的课堂才会充满生命的活力。
“学生不配合”绝对不可以成为教师教学不成功的理由。在课堂教学中，我们要自觉践行新的教学理念，充分尊重学生，发挥我们的引导作用，使学生在我们的带领下有所收获，不断体验到学习、成长的喜悦。
（作者单位：山东省垦利县第一实验小学）
让感悟更有深度
□ 彭玉华
《阿Q正传》里有这样一个情节：阿Q到得大堂，看见上面满头剃得精光的老头子，还以为是和尚，但看见下面站着一排兵，两旁又站着十几个长衫人物，便知道这人一定有些来历，“膝关节立刻自然而然的宽松”，便跪了下去。虽然穿长衫的人都吆喝：“站着说！不要跪！”但阿Q总觉得站不住，身不由己地蹲了下去，而且终于趁势改为跪下了……学生读到这儿不由得笑了起来。
我抛出问题：“这里读起来确乎有些趣味，但品味一下却大有深意。请同学们谈谈对阿Q下跪的看法。”学生们反应热烈，七嘴八舌地议论着。有学生说：“其实阿Q只是中国人的一个缩影，鲁迅借阿Q批评了国民的劣根性。”对此，我顺势引导：“鲁迅曾把中国人概括为两类：一是做稳了奴隶的人，一是想做奴隶而不得的人。在他看来，奴性是国人最顽固的劣根性。那么，这一劣根性是怎样形成的呢？”
“几千年的封建统治是形成国人奴性的罪魁祸首。”学生的回答当然正确，但我并没有停住：“是的，几千年的封建统治钳制了人民的思想，使奴性成了国人最大的劣根性，下跪则成了他们惯常的姿态，卑贱如阿Q当然难以幸免。而今，我们进入一个全新的社会，我们身边还有没有经常下跪的人呢？”
学生们反应很快：“还是经常看到，像祭祀、拜佛等，不都是要下跪的吗？”但马上就有人回答：“这和阿Q的下跪不一样。”“为什么不一样？”我问。学生说：“祭祀是对祖先的缅怀，而拜佛是一种信仰，这些和奴性当然不一样。”我继续抛出问题：“除祭祀、拜佛外，你们跪过吗？”
这次学生回答得非常干脆——“没有”，而且异口同声。时机成熟了，我略作沉思，然后不紧不慢地说：“我很高兴听到这样的回答，但是，恐怕每个人都下跪过，甚至成了一种姿态，而我们都没有察觉。当然，包括老师本人。”
短暂的沉默之后，教室里“开锅”了，学生以不同的声音表达着自己的委屈和不解。“我理解大家的感受，是啊，也许你们真的没有下跪过，不过那是身体上的。但是，还有一种下跪更可怕、更严重，它体现出来的奴性已经深入到我们的骨髓甚至灵魂里。”我稍作停顿，然后一字一顿地说，“那就是思想的下跪、灵魂的下跪！”
教室里十分安静，学生个个陷入深思中。看着他们半懂不懂的眼神，我接着说：“同学们，当面对大权在握的高官，你忐忑不安从而以一种谄媚的眼光看着他时；当一种思潮涌起，你盲目追随在它的身后时；当你毫不怀疑地引用一本书的观点、不假思索地使用老师教给你的解题方法时……你人格的脊背已经弯曲，你思维的钙质已经在流失，而你的灵魂已经在悄然下跪！”
最后，我说：“灵魂上的下跪，比身体的下跪更可怕！一个人，不仅要身姿站直，更要灵魂站直，这样他才真正是一个大写的人。一个民族、一个国家也是如此。那么，怎样才能使我们的灵魂站直呢？大家可以好好思索，每个人都可以有自己的看法。老师的看法是：保持自己的人格独立、精神自由，面对纷繁世事、喧嚣人生，有自己的思考，能够独立作出判断，这一点在这个多元时代尤为重要！”
（作者单位：浙江省绍兴市鲁迅中学）
有感于一堂没“电”课
□ 封志宏
小山脚下，几间破旧的教室里不时传出琅琅的读书声，40多岁的张老师带领着12名学生在学习。张老师不是“名师”，也没有什么“电化”教育手段，使用的教具只有粉笔、黑板，但他的教学成绩却是我们年轻教师所向往的。
前几日，有幸亲临他的课堂，听他讲白居易的《暮江吟》。“一首诗，没几个字，张老师怎么讲才能吸引住学生呢？”对此，我满怀期待。这节课是这样安排的：
第一步，领读几遍课文，并解释几个学生较难掌握的词。
第二步，把整个黑板一分为二，在左右两侧用彩色粉笔寥寥几笔画了两幅简笔图：残阳铺水，江水半红半绿；月光下露似珍珠。两幅图栩栩如生，使人仿佛置身其中。
第三步，讲解。逼真的画面加上精美的语言，那简直是一种享受。
第四步，让学生根据自己的理解用彩笔重新描绘自己心中的《暮江吟》图。
第五步，展示学生所描绘的《暮江吟》图，并随图点评，让学生感受大自然的美。
下课铃响了，我还沉浸在张老师的课堂中。一堂没“电”的课令我深思了很久：
第一，采用“电化”教学就一定有利于教学效果最“优”化吗？如今“电化”教学泛滥，课堂几乎是“多媒体”在唱主角。每节课如果没“电”，似乎就不能称之为“优质课”。张老师至今也没能用上“电化”教学，但他的课却特别吸引学生。由此看来，课堂教学效果并非完全受“电化”教学影响，有时没“电”一样能上出优质课。
第二，教师应该加强基本功训练。两幅简笔画把《暮江吟》的意境展现得淋漓尽致，而且达到了预期的授课效果。简笔画应该是教师的一项基本功，可现在却很少有人去练习。
第三，“以生为本”才是课堂真正的落脚点。张老师先让学生“看”图，再让学生“画”图，最后让学生“品”图。课堂没有出现热烈的讨论，也没有设置过多的问题情境，而是用“看”来调动学生的求知欲望，用“画”来实现学生的求知欲望，用“品”来回味学生的求知欲望。一节课始终围绕学生的求知欲望来设计，做到了真正意义上的“以生为本”。
（作者单位：河北省平山县大吾乡中心学校）
课堂高成本需“审计”
县里进行优质课评比，我在听课过程中发现以下现象：A教师课前准备了许多钢笔作为奖品。B教师准备了许多画画用具，范读完诗文后，让学生各自做画一幅。C教师把教室布置成超市。三个大货架里分别放着玩具、小食品和水果。上述三位教师的课堂气氛十分活跃，但是，他们对课堂教学如此不计成本地投入，令人质疑。
这种课堂教学首先失去了真实性。很明显，平日的课堂教学不可能会有这么高的成本。其次影响了学生的参与性。在比赛课的课堂上，因为有奖品“诱惑”，学生参与互动的热情很高。但常规课堂教学没有了奖品，学生会怎样呢？课堂高投入不利于学生常态下良好学习习惯的正确养成。再次是损害了教师本身。教师为了讲好一节课“费费脑力”还是应该的，但用“财力”代替“脑力”，显然是一种浪费，也是一种思维偷懒行为，这样反而会降低教师自身的教学水准。
我们不反对教师为提高课堂教学效果而进行投入，但前提是这些投入必须是常态的、可控的、恰当的。对优质课的大投入，评价者一定要警惕，必要时应对课堂高成本进行“审计”，以避免课堂教学被引入高成本的歧路上后给教育教学带来诸多不良影响。
（山东省莒南县路镇第一中学 史峰）
为什么不受学生欢迎
下课后，一位教师走进集体办公室，有些无奈和沮丧地说：“上课时，我听到一个学生说‘唉，咋又是英语’，当时我的心一下子就凉了半截。我就恁不受学生欢迎吗？”
我想，这位教师所遇到的困惑，许多教师也遇到过。学生对你所教学科出现“不良反应”，等于给你的教育教学亮起了红灯。此时，教师要静下心来认真分析原因，然后对症下药，加以改进。
我个人认为，应该从以下几个方面查找原因：一是自己的教学理念是否出了问题。一切教学行为都是从教育理念中生发出来的，要想解决问题得先从理念上找原因。这时，你要问一问自己：“我的教育理念符合时代要求吗？”“我把学习的主动权还给学生了吗？”二是是否关注了每一位学生。以人为本是教育最基本的理念。教师应该自觉关怀班上每一位学生，尤其是那些后进生。三是教学方法是否存在问题。教育是一门科学，也是一门艺术，需要教师不断地、积极地探索。“我的课是否吸引学生？”“我的课堂教学是否开放而有活力？”四是是否注意了自己的形象。教师要宽容、幽默，举止文雅，仪表得体。很多时候，学生是因为喜爱老师，才喜爱这个老师所教的学科。
（西华县叶埠口乡第一初中 何俊安）
争议带来的启示
□ 贾会彬
最近，我作了一节公开课《此爱天下无双——“母爱”专题阅读》。课后，教师们对其中的一个教学环节展开了争论。现将此教学环节摘录如下：
为引导学生总结描写母爱的文章在艺术手法上的共同点——反衬，我选了《秋天的怀念》中的一个片段作为例子，准备以点带面。
师：请大家分析《秋天的怀念》这一片段的表达技巧。
（请一个学生读）
生（读）：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
师：大家思考思考。
（学生思考）
师：能看出来不能？
生：能（其中一个学生小声说“看不出来”）。
师：既然看不出来，咱们就再等一等。
（学生继续思考）
生：这个片段运用了对话的表达技巧。
师：对话好像不属于表达技巧。谁再来？
生：运用了语言、动作的描写。
师：哦，语言、动作的描写。确实有。不过，好像还有更恰当的表达技巧。既然这是个难点，我们就讨论讨论。
（生讨论，老师走进学生中间了解他们的答案）
师：刚才我在下面转的时候，有同学说是对比。你们觉得呢？
生（一部分）：是对比。
生：我觉得就是对比。“我”的腿残废了，“我”不想活，对生活失去了希望；母亲有肝病，却说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”他们对生命的态度形成了对比。
生：正面描写和侧面描写相结合。
师：侧面描写表现在哪里呢？
生：表现在“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。
师：对，这是侧面描写。不过，还有一个和侧面描写相近的表现手法比这个更合适。
生（一部分）：衬托。
师：那么，对比和衬托的区别在哪儿呢？对比和衬托的区别就在于所比较的两个人或物的地位是否相等。若地位相等，那就是对比，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；若地位有主有次，则为衬托——衬托分正衬和反衬。比如你们的数学老师——大家在作文中都称赞他，我也很欣赏他，尤其是他长得特别帅，貌似潘安赛宋玉。我可以断言，他是我们学校除我之外最帅的人。（生大笑）这是正衬还是反衬？
生（齐）：正衬。
师：对，是正衬——利用事物的相似条件来衬托。其实刚才只是给大家开个玩笑。我上大学时，长得特别丑，人家追女孩时总是叫上我，结果成功率特别高。（生大笑）这是正衬还是反衬？
生（齐）：反衬。
师：对，是反衬——利用事物的对立条件来衬托。回到本文这个片段，这篇文章在写“我”和母亲时，地位上有没有主次？
生（齐）：有
师：是谁？
生（齐）：母亲。
师：这是反衬还是对比？
生（齐）：反衬。
师：这个片段整体上运用了反衬的手法——以自己的不懂事反衬母爱的无私与伟大。但是如果我选的片段只是到“好好儿活……”这个地方，可以说是局部的对比。总之，这个片段是整体反衬、局部对比。
教师们认为，这个教学环节的优点之一是敢于“等”。著名特级教师洪宗礼说：“即使一时‘启而不发’‘调而不动’，也要耐心地等待。‘等他60秒’，是对学生思维积极性、自尊心的保护。”（《语文教育随想录》）在这个环节中，我一共等了两次：一次是听到有学生小声说“看不出来”时，我说“再等一等”；一次是学生经过二次思考仍答得不理想时，我让他们“讨论讨论”。通过“等”，学生的思维打开了，答得离正确答案更近了。“等”也是对中、下等程度学生的尊重，因为在这种情况下，真正能回答得像模像样的是那些优秀的学生。我们的课堂绝对不能成为少数优秀学生表演的场所，而应该成为所有学生展示自我的平台。
优点之二是精彩地讲解了对比、正衬和反衬的区别。实施新课改以来，大家好像突然不敢讲了，生怕背上“满堂灌”的罪名。难怪著名特级教师钱梦龙忧虑地说：“如今的语文课上已很难听到那种扣人心弦、启人智慧、发人深省、令学生入脑入心的精彩讲授了。”（《钱梦龙与导读艺术》）我认为，对于难点，我们要理直气壮地讲。我关于对比和衬托的讲解，概念清晰，例子生动——尤其是两个关于正衬、反衬的例子，贴近生活，幽默风趣，赢得了学生会心的笑声，启发了学生。著名特级教师余映潮说：“教师的讲析，要在关键之处绽放出火花，要显山露水。”（《听余映潮老师讲课》）或许，我的这次讲解也勉强算得上绽放出了火花。
而一些教师则认为，之所以出现两次“启而不发”，是因为课堂提问太大、太空，缺乏针对性。问学生运用了什么表达技巧，学生需要从表达技巧所包含的表达方式、修辞、表现手法三个方面去找寻，“语言、动作描写”“侧面描写”等表达方式也不能说错，但它们和表现手法中的反衬是有区别的。其实，讲课前我征询学生问题时，有一个学生这样问：“《秋天的怀念》既然是写母亲，为什么要写儿子的倔强、任性呢？”我如果把学生的这个问题改编为“《秋天的怀念》既然是写母亲，但下面这个片段为什么要写儿子的倔强、任性呢？请大家分析此片段整体上的表现手法”，效果也许会好得多。
教师们的评议，让我进一步思考了课堂中的“等”和“讲”，也明白了提高课堂提问针对性之重要。我想，这就是这节公开课给我的启发吧。
（作者单位：新郑市第三中学）
培养独立思考的人
网友传了一个笑话给我：联合国出了道题目，请全世界的小朋友作答：“对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法。”结果，非洲小朋友看完题目后，不知道什么叫做“粮食”；欧洲的小朋友看完题目后，不知道什么叫做“短缺”；美国的小朋友看完题目后，不知道什么叫做“其他国家”；中国小朋友看完题目后，不知道什么叫做“自己的看法”。
看过之后，我思索了很久。我们是不是应该从课堂教学的角度入手，对这个笑话背后所掩藏的问题进行深入思考呢？
教学不仅仅是知识的学习，更重要的是让学生认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法。因此，我们的课堂教学要以学生为中心，充分尊重学生，创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥学生的独立性与创造性，鼓励学生自己解决问题。教师要“运其才智、相机诱导、体悟传神、发展个性”，就是说教师要运用自己的才智发展学生的才智，以个性培养个性，以情感培养情感，从而充分发展学生的思维和个性。
未来世界需要的是有思想的创新型人才。如果我们培养的是没有“自己的看法”、不能独立思考的人，又何谈创新！
（河北省唐山市第三十八中学 佟丽华）
