素质教育实施中的几个误区

□ 刘永和  
素质教育是促进人全面发展的教育，其实质是贯彻党和国家的教育方针，培养社会主义事业的建设者和接班人。实施素质教育是社会发展、民族振兴的需要。从1993年的《中国教育改革与发展纲要》，到1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的出台，再到2001年“基础教育课程改革”实验的逐步推开，十余年过去了，素质教育的实施却依然步履艰难。原因何在？我以为，素质教育在实施过程中，人们对其认识和理解存在六个“误区”。
一是把素质教育与“应试”对立起来。《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”所以，素质教育是与“应试教育”对立着提出的，素质教育一出生就遇到了一个冤家对头，而且，这个冤家难以对付。我以为，所谓的“应试教育”是一个人为制造的素质教育的假想“敌人”，地地道道的“应试教育”其实并不存在，并且，“应试教育”的核心是“应试”，它是教育中不可或缺的方法，因此，“应试教育”打而不死，死而不僵，原因就在这里。素质教育与“应试教育”是两个不同层面的概念，不好对立，也难以割裂。我们应该从改革考试、改变“应试”的角度进行深入研究，让“应试”为实施素质教育服务，成为素质教育的助推器。
二是把素质教育的终极性目标当做发展性目标。我国教育方针中的“全面发展”的目标就是终极性目标，“全面发展”是教育的理想，但在具体的教育过程中，我们还是应该从简单到复杂，从低级到高级，逐步向着“全面发展”的目标迈进。素质教育是促进人的全面发展的教育，和“全面发展”的目标一样，素质教育的目标是一个十分理想的终极性目标，我们只能一步一步地接近这个目标，欲速则不达。就像开汽车，挂上最快的五档启动，熄火是必然的。
三是把素质教育的“全面发展”误以为是“全面优秀”，甚至是“全面优异”。“全面发展”是要求德智体美诸方面都要发展，没有发展程度的规定，因为发展程度的决定因素是学生，教育只是外因，外因根据内因而起作用。学生与学生之间天资是有差异的，学生自身各种智能强弱也是不一样的。因此，用“全面优秀”来要求教育，当然会脱离学生实际，甚至揠苗助长；用“全面优秀”来要求素质教育，必然使素质教育的实施步履艰难，甚至寸步难行。
四是把素质教育理解为统一的教育“常式”。认为素质教育是一种适用所有学校、所有教师、所有学生的统一的常规的教育形式，这是不切合实际的。素质教育应该是一个集合的概念，包含着多种多样的教育目标、教育内容、教育模式、教育方法，也会出现多种多样的教育结果，然而，它们有一点是共同的：都是为了提高学生素质，并且符合教育法规和教育规律。因此，现实的素质教育应该具有许多的教育“变式”，其中应该有侧重考试升学的素质教育，有侧重体育发展的素质教育，有侧重艺术培养的素质教育，等等。我们希望学生能够“全面发展”，甚至“全面优秀”，但是，我们不能认为某一方面的发展就不是发展，没有“全面发展”“全面优秀”的教育就不是素质教育。
五是把素质教育实施的困难归因于理论研究不到位。素质教育是从“全面提高国民素质”而来的，素质教育的本质是使学生全面发展，通俗易懂，意义明确。然而，“本质主义”的哲学思想一直误导着教育，也误导着素质教育。一些教育工作者和研究者，总是希望能够透过教育现象找到教育本质，于是希望能够研究出一种一看就懂、人见人爱的教育理论，寻求一种放之四海而皆准、行之有效的教育方法，获得一种轻而易举、一劳永逸的教育效果。其实，从古代到今天，从中国到世界，没有哪一种教育是适合所有民族的教育，没有哪一种教育适合所有的学生。因此，我们应该从实践入手，探索教育的实践逻辑，寻求教育的实践智慧，寻找适合一个民族、一个地区、一个学校乃至一个学生的教育，这样的教育才应该是真正的素质教育。
六是把素质教育的责任片面地交给中小学。素质教育应该是全社会、全学段的教育，而现在，社会各界对于素质教育似乎事不关己，高高挂起。用人单位唯文凭是用，追求高学历，从而催生了追求文凭和追求学历的教育。高等院校应该是素质教育的模范，而且具有引领各类教育的功能，但教师讲授还是高等院校主要的教学形式，做练习题还是课后练习的主要内容，考试分数依然是教育评价的主要依据。高等院校在招生的时候，也仍然是由高考的分数来决定学生的录取。目前小学强调素质教育，中学重视“应试”，这并不能说明小学教师教育思想理念先进，而是中学教师绕不过高考这样一个教育的“天堑”。

做学问是没有捷径的
——与年轻教师谈为学

□ 刘庆昌  
看到有成就的教师，看到他们的学问，年轻人难免着急，心里会盘算着什么时候才能够像他们一样，继而会习惯性地请教成功的捷径，可往往是无功而返。
实际上，做学问是没有捷径的。若是真喜好上了学问，除了对学问心怀敬羡、勤下工夫，可以说别无他法。这正应了“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这句话。说得再实在点，对于一个立志为学的人来说，必须知道许多基本的工夫是不能省略的。
其一，读书是不能省略的。成功的教师自然是要读书的。每一学科都有一些必读的书，只有读了这些书，一个人才可能有些为学的底气，否则，与同行交流，或哑口无言，或信口雌黄。这个道理想必大家也是知道的，但要贯彻到为学的实践中就有些难了。常常是该读的书没有读，即便读了也难以坚持下去，作深透理解的更是寥寥。
过不了读书这一关，必然学养不足，而且难以熟悉专业表达的路数，总有难登堂奥的感觉。所以，我总是劝诫学生要下工夫读上一些像样的书。每个领域的书都是汗牛充栋的，无需拿来便读。人的精力有限，只能选择少数必读的书目。一旦选定，掉几斤肉也得啃下来；一旦啃下来，就是原始的资本。读书时，切莫贪多、贪快，选精品以精读，必然受益无穷。书是读给自己的，不是读给别人看的，切不可因幼稚和虚荣损失了读书的质量。
其二，请教是不能省略的。请教，虚心向他人提问，求解疑惑，此乃做人的本分。对于做学问的年轻人来说，请教尤其重要，几乎可视之为一种必修的功夫。课堂上常见的是老师发问，学生低头，配合默契。课后，学生也极少请教老师，以致教育的效益低得不能再低。
我问学生为什么不积极请教、发问，答曰“一则不敢，二则没什么问的”。不敢问，既有勇气的问题，又有个人性格的问题，但最核心的是缺乏自信，唯恐因发问而“引火烧身”不可自救；没什么问的，只有一种可能，就是没什么思考。
其三，练笔是不能省略的。年轻人容易说得多、写得少，想得多、做得少，这很符合年龄的特征，但不能因此而顺其自然。最好是在想的基础上做一做，在说的基础上写一写。如此，眼高手低的情况就会较少发生。大概没有人否认好的文章之于学人的意义，然而，能在写作上下工夫的年轻人却不多。写，不只是写文章的功夫，还是对知识和思维的检查。武行中有句话叫做“行家一出手，就知有没有”，做学问也是这样，有没有真学问，一写便知。
年轻人许多时候会出现“心中有意，笔下无神”的情形，根本上还是学问的贯通差、文章的功夫浅。文章是什么？心中所思的外化而已。把想的说出来，把说的记下来，就是文章。写不好，多因为说不好，说不好多因想不好。翻转过来，练笔得从练脑开始，还要和练嘴结合起来才行。
其四，失败是不能省略的。做学问和做其他任何事情一样，人人都想成功。对于成功，我们一方面追求速度，另一方面回避失败，但失败是不可避免的。从另一个角度看，不经历失败，我们对于成功也不会有深刻的认识。尽管如此，很少有人能够积极地面对失败。
老师帮学生，自然可以避免学生的失败、失意，可以带来一时的快乐，但长久地看是不明智的。因为，老师的帮助无疑推迟了学生独立思考的时间，一旦学生离开老师，仍然需要从头开始。我是主张学生独立的，这也包括了支持学生独立面对任何一种结果。在为学的道路上，失败也是不能省略的。
既然有许多不能省略的过程，那么从一开始就要积极面对。尤其是年轻人，需要体会“快是慢，慢是快”的基本道理。

教案创新的呈现形式

◆教案创新与课堂教学价值转型（三）

□ 潘涌  
除教案内容以外，其呈现形式也理当同步创新。既然教案不再是传统意义上的所谓“编写”，而是教师教学智慧乃至素养的综合显现，那么，其形式可以自由多样、便于实用。尤其是教养丰厚的教师，不必拘泥一格，完全可以根据自己的情况自由选择，将纸质文本与电子化文本均纳入可选范围。
第一，短平快的纸质化。首先摒弃对教参的长篇抄写，摒弃大而欠当的“脚本式”抄写。可以备在教科书的页眉页脚、行间字边，道出备课者心灵瞬间的感悟，留下教师与文本之间精神对话的痕迹，这对课堂操作最为便捷。教师的这种灵性思维往往最具精华、最具个人原创性，是备课主体心灵世界的核心所在，并将引导课堂教学走向二度转换。再如，使用精巧的备课卡片，有利于灵活即兴备课，平素随读随记、随感随录。这既便于教师长期保留备课心得，又适合于其教务繁重、整块时间欠缺的职业生涯节奏。
第二，电子教案。即在电脑上打录教案。这种电子教案的出现弥补了传统纸质教案的不足之处。1.便于大规模地修改。电子教案允许教师根据实际情况大规模且便捷地修改教学思路、增删教学内容。2.便于永久性保存。它能方便教历丰富的教师进行大容量的资料梳理和汇编，有利于“全程式”的教学研究且永久保存。3.便于随身携带，放入小巧的U盘即可。
第三，多媒体课件。多媒体课件将文字、图片、视频、音频集合在一起，创造了一个光、声、电融合的奇妙世界。虽然学者和教师对如何把握多媒体课件运用之度尚有争议，但是置身读图时代的我们，依然不能否认适当运用多媒体课件给课堂教学带来清新、鲜活、立体化的审美快感，且有助于改善教与学的氛围。
第四，教学网页。利用网络的互动性制作教学网页，能够弥补多媒体课件单向、缺少互动、不易改变等局限。可以根据教师的需要而制作一篇文章的教学网页或一个单元的教学网页。教师在备课时，将资料传到网上，形成诸如作者介绍、课文背景、文章评论、练习引导等几个板块。这样的教学网页便于学生自学，可练就寻找和选择资料、独立判断和思考的能力。最重要的是，教学网页上设置的互动平台，可以供师生之间就阅读中的某些问题进行讨论。
第五，备课博客。这是一种借助网络的互动性、灵活性、民主性而展开教师群体交流的备课形式。备课博客或以教研组或以教师个人的形式建设。博客的内容可以是每位教师上传的原创优秀教案，或者推荐他人的优秀教案，并对这一教案进行评述；可以是与选文有关的文字、图像和声音资料；可以是教师备课时遇到的问题讨论、教师每月的真切反思和随笔、对文本的个性化解读等等。备课博客不仅是一个巨大的资源共享库，更是一个思想交流的平台。通过这一平台，平时很少有机会聚在一起进行讨论的教师可以非常方便地进行思想的碰撞，对自己的教学设计进行反思。更重要的是备课博客突破了传统的集体备课定时间、定地点的限制，教师随时可以将备课内容传到网上。同时，它还赋予教师充分表达意见的自由。
另外，还有无形式的备课，如胸中琢磨、酿成“腹案”——人称“零教案”。只要重在内涵、利于教学，备课内容的呈现形式就可以不断创新。从“终身备课”的观念看，备课的功夫在“案”外，根底在日常。对于欲在物理空间和精神世界作双重“逍遥游”的教师而言，做一位有恒心的研究者至为重要。专业领域的新成果、课程与教学理论的新发展，当须时时留意，而自然、社会科学的大世界，也需常年驻足浏览。因此，有人将教师的教育理念、教学艺术、专业知识、人格魅力等综合因素视做“隐性教案”，并认为“隐性教案”蕴含在教师的心灵深处，较之于“显性教案”，更是决定课堂教学成败的关键。

修剪与放手

□ 程和方  
因为我所在的学校和美国康州曼斯菲尔德学校缔结为了友好学校，使我有幸到美国考察。考察中我印象特别深的是美国的树木很少被修剪得特别直，而是任其自由生长，所以，很多地方让我感觉像是在原始森林里漫步。
这不禁让我想起了“栋梁之才”的说法。什么是栋梁之才？就是让树木都长得高大、挺拔，一旦长出分枝来，就要将其修剪掉，否则只能成为烧柴了。
在人才培养上，我们常常说的一句话也是“将学生培养成国家的栋梁之才”，可什么样的人才是国家的栋梁之才？社会上普遍认为考上大学的是人才，考不上的不是人才；考上重点大学的是优秀人才，考上一般的就是普通人才；高学历的才是人才，低学历或者没有学历的则不是人才……正是这种人才观的影响，使得我们的教育只重视造就少数“栋梁之才”，而忽视了大多数学生的成长。
根据加德纳的多元智能理论，人至少有七种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能。每种智能并不能同时表现在一个人身上，而是每个人都有自己的强势智能。很多教师只注重培养学生的考试能力，即便学生有个人的爱好或特长，也要让他们服从考试、服从成绩，如同一棵正在成长的小树，只允许向上长成参天大树，不允许长成灌木、藤本。结果怎样呢？应该长成参天大树的，却因为过度的关爱而中途夭折，甚至外强中干，成不了材；本是灌木的无论怎么修剪也成不了乔木，却因为不断地修剪而连柴草也做不成；本是藤本的植物，却怎么也直不起身子，结果是失去了自己，什么也不是。
自然界本应丰富多彩，既需要高大的乔木，也不能缺少了低矮的灌木和小草，否则就构不成一个良好的生态系统。假如人为地限制某些植物的生长或者只是按照统一的模式规定植物的生长，必然导致生态系统失去平衡。同样道理，我们的学生因个体差异导致的性格爱好的不同和智力水平的差异，才使得社会更加和谐。假如只是培养某一类“人才”而忽视了大多数人的差异，或者只是按照统一的模式培养学生，势必造成学生不能健康、全面地发展，甚至会造成学生个性的扭曲和人格的缺陷。
为什么要在全校倡导读书？为什么要开设综合实践活动课程？为什么要限制学生的作业量？为什么要把教师的发展放在首位？为什么要开展教学研究……就是希望通过各项活动的开展真正提升教师的专业水平和教学质量，给学生更多自主的时间和实践的机会，让教师能够享受教育教学生活，让学生享受学习，成为人格完善的人，成为自由、健康生长的生命个体，即使成不了栋梁之才，但也是大自然中不可缺少的、美丽的生命。
因此，修与不修，修剪到何种程度有利于树木的生长？放与不放，放手到何种地步更有利于学生的成长？这是值得我们思考的问题。

给教师的三句话

□ 金树培  
在新课程培训中，我常遇到这样的情况：当讲到一些新的思想理念及相应的来自国外或国内先进教师的崭新课例时，总有老师不以为然地说，这些东西好是好，就是太理想化了，太超前了，在目前是无法实现的。我带学生搞研究性学习，升学时能多拿多少分？动不动让学生上网查资料，我这里是农村，哪里有电脑可用？
这里，我有三句话送给有疑问的教师。
第一句话：明白了比不明白要好。请先不要问这些先进的教育思想和理念目前能不能做到，你先弄明白了正确的教育、理想的教育究竟是什么样子的，究竟该怎么做再说。哪怕现在还做不到，你得先知道，而且必须知道。一旦以后条件、环境允许，你就可以去做，否则条件、环境好了，你没有好的教育理念，你也不会去做，甚至做错了还自我感觉良好，因为你不知道该怎么做。
第二句话：条件、环境都是会发生变化的。的确，有些条件我们还不具备，无论硬件或软件都存在问题。但一定要相信，条件、环境都是会变的，有时变化之迅速是让我们想象不到的。几年前我们还在为农村学校没有电脑发愁，可从2006年起，国家已逐步为农村中小学配发了电脑。条件、环境都是会发生变化的，中考、高考、用人制度也都是会变的。最近山东省不是宣布取消中考了吗？当教育环境改变的时候，你还不能以先进教育理念来上课，那该怪谁呢？再说，任何改革都是有一定理想化色彩和一定的超前性的，否则就不需要改革了。我们只能在改革的过程中加速条件、环境的变化，而决不能等一切条件都具备了再来改革。
第三句话：要学会“带着镣铐跳舞”。困难、障碍、束缚等制约性因素只会不断减少，但永远也不会彻底消除，旧的问题解决了还会产生新的问题，所以，我们必须学会带着镣铐跳舞。就目前社会文化环境和教育教学生态而言，我们能不能做点符合素质教育要求的、符合新课程改革理念的事情呢？答案当然是肯定的。魏书生、于漪、李镇西、赵谦翔、黄玉峰、华应龙等老师为什么早就能够这样做？那是因为他们在应试的大环境中找到了实施素质教育理念的途径。为什么上海的建平中学、江苏的洋思中学和东庐中学、山东的杜郎口中学、安阳的人民大道小学等做的比较符合素质教育的要求？那是因为他们有了冯恩洪、蔡林森、陈康金、崔其升、姚文俊等这样高素质校长。为什么湖南汨罗、山东维坊、深圳南山区、山东威海环翠区能做到“轻负担、高质量”，素质教育和新课程改革实施效果比较好？那是因有了黄泽南、李希贵、刘晓明、董国谦这些高素质的专家型人才在做当地的教育管理主要负责人。
所以，只要我们观点新，能跟上社会的发展和形势的需要，在目前环境下，是完全可以有一番作为的。带着镣铐完全可以跳舞，关键是看你有没有带着镣铐跳舞的本事。

让教师讲话

□ 徐洁 张桂云  
在开展校本研究活动中，我们发现总有些教师不发言、不讲话。究其原因，大约有以下几种：思想上缺乏研究意识；对研讨问题没有深入思考，不知道说什么；自信心不足；怕得罪人；性格内向；等等。
有的教师常年只埋头教书，根本不关心教育科研工作，甚至认为参加这样的研讨活动没有意义，浪费时间，因而抱有应付的思想。缺乏研究意识的教师，要从更新观念做起，多加强自身修养，学习先进榜样，提高自身研究意识。
教师没有对研讨的话题进行思考，怎么会积极发言呢？建议教师根据研讨的话题事前写出书面发言稿。这当然不是最好的办法，最好的办法应该是通过各种方式激发起教师内在的研究热情，学会思考问题。
教师自信心不足，是把教育科研神秘化所致，或是刚参加工作的教师，容易缺乏信心。教师应在研讨之前查找资料，作好充足准备，在实践中不断锻炼以增强自信心。
想一想什么是真正对同事有帮助的行为？是不指出同事的不足得罪人，还是真诚地为同事指出失误得罪人？是非曲直应搞清楚。教师在校本研究活动中的表现是个人工作能力的体现，不应该应付了事，更不能怕得罪人而不发言。
性格内向者其实还是缺乏锻炼。教师的职业是一个以“说”为特点的职业，刚走上岗位的教师，往往由于缺乏锻炼而表现不佳，可通过实际锻炼来提高。
团队学习、集体研讨等活动的组织与管理是很有学问的，学校要精心策划和准备才能取得好效果。比如，组织者可事前征求教师的意见、设置教师比较容易发挥水平的专题、做好引领工作，给教师的研讨活动创设融洽、和谐的氛围。好的文化氛围可以增强协作，消除戒心。但应注意，研讨会不是批判会，不要一味批评教师，特别是对新教师，更应该宽容和鼓励，让教师真正在研讨中获得成长的快乐与探索真理的兴趣。
对于学问，心里有所疑就开口问，关键是听者不以为忤。要让对于学术的开诚布公的探讨成为一种约定俗成的准则，而不是对于某些人一味恭维。
教师保持缄默的根本原因在于教师是否有真才实学。因此，要让教师在研讨活动中发言、讲话，最根本的办法是提升教师的个人素质，提高教师的研究能力。当教师有自己独立的思想的时候，是会主动要求讲话的。

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